贵阳高校日语教师研修总结.pptVIP

贵阳研修报告 作成：李瑞华 目　　录 研修内容简介 文法教学 听力教学 综合日语（精读）教学 感　想 研修内容简介 2 2010年7月18日～23日 时间 贵州大学 地点 日本国际交流基金会北京日本文化中心 高等教育出版社 主办 贵州大学外国语学院 承办 举办单位 集体理论讲座、分组上课讨论、实际教学 练习的形式进行指导日语中的文法、听力 以及综合日语的教学教法。 研修内容 第 五 届 全 国 大 学 日 语 教 师 研 修 班 文法教学 「文法の教え方」とは、どういうことでしょうか？「文法のを教える」教師の役割は何でしょうか？ 文法教学 今までの「文法のを教える」授業例 ①　目標学習項目（文法、語彙など）の提示②　口頭反復練習、パターンプラクティス会話文暗記練習③　目標文法項目を使った活動＝教師が、学習者に文法項目を提示し、その説明を理解したかどうか、文法の練習などをさせて確認する授業 文法教学 実際に使われる文法 言語学解明される文法 先生が教える文法 学生が 理解する 文法 実際のコミュニケーションに 必要な知識 文法教学 第二言語習得の過程 インプット 理解できる インプット アウトプット 運用力のもと 中間言語知識 学生の脳の中 文法の教え方への示唆 文法教学 １　暗示的な知識を使えるように　　脳を活性化させる練習が必要２　意識から形式へつなげる過程が必要３　間違える経験をさせることが必要４　実際のコミュニケーションの中で学習させる　　　　　　　　　 　　ことが必要５　「気づき」の経験が必要 言語形式を実際のコミュニケーションで使ってみる機会。（形式　　　意味） 実際のコミュニケーションの中で言語形式に注目する機会。（意味　　 形式　） 文法教学 例：学生が次のように言った時、教師はどのように言っているか？ 学生：昨日の試験は難しいでした。 教師：①「「難しかったです。」が正しいですよ。」 　　②「形容詞の過去形は？」 　　　　③「難し???？」 　　　　④「難しいでした？」 　　　　⑤「何て言って？もう一度言ってください。」 　　　　⑥「ああ、試験、難しかったですか。」 文法教学 まとめ 文法教授中，教师的作用是重要就是一个词： 引导。使之意识，让其思考，让学生在实际的 语境中以及正确的使用中来认知自我认知学习， 然后在此基础上加以提示，指导和帮助学生理 解和使用文法。 听力教学 教科書を教えることじゃなくて、教科書で教えることです。 －－佐藤 听力教学 役　割 通过听力课程来学习语言，或者说学学习语言的能力。 听力教学 前作業：聞く前の準備をする。 本作業：数回聞いて理解する。 後作業：反応を表現したり、新しい言葉を学んだりする。 听力教学 例：　 「新入社員の男性２２歳（未婚）が、まだあまり話したことがない同僚の女性２２歳（未婚）に話しかけます。（どうして？）」 听力教学 ボトムアップモデル 字-词-句-段。即：通过含义和形式的对照来训练语言的认知。 トップダウンモデル 说话人和场合的背景知识或者行文的连贯--预测或推测--验证假设--修正假设。 相互交流モデル ボトムアップモデル和トップダウンモデル同时使用进行理解听解内容的模式。 实际的听力课程 学生　　主角 教师　　指导过程中帮助学生意识或 能动的预测和推测听解内容，并通过 听到的内容来学习语言知识。 まとめ 综合日语（精读）教学 創　造 観　察 発　見 综合日语（精读）教学 聴解 文法 はじめに ペアワーク 作文 観察?発見 創造 語彙 意識化 综合日语（精读）教学 導　入 応用練習 分かる 使える 覚える 学　生 教師の役割 基本練習 综合日语（精读）教学 情報差 選択権 コミュニ ケーション 综合日语（精读）教学 「えーっ、こんなところで歌うの？」と思い、「ちょっと今風邪を引いたので」と断った。 例：デパート前で声をかけられました。「少々お時間をいただき、お客様の声をおききしたいのですが???」 その女性が離れてから、一緒に言った娘が「今の人アンケートを取りたかったのよ」。 原因：カラオケ大好き まとめ 综合日语教学： 不仅仅是一种形式上的转移，而是一种认知上引导； 不仅仅是一种内容说明和机械练习的简单组合，而是从实际运用中所注意到的所认知的能动性指导。 让学生在设置的语境中认知自我，认知知识并加以