第二章学习过程和学习资源.pptVIP

具体含义： 人类的学习具有社会活动性和工具性。广义上说，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的、对环境相对持久的、适应性的心理变化。学生的学习属于狭义的学习。狭义的学习主要是指学生在教师指导下进行的，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。 （2）人类的学习特征 弄清人类学习的特点，实质上就是要区分人的学习和动物学习的本质区别。这些区别可概括如下： 学习的内容有本质区别 从学习内容看，人的社会性决定了人类学习的内容是掌握人类社会的历史经验。 学习的机制或方式不同 动物学习依赖直接经验，一切均需尝试，而不可能通过间接经验方式进行学习；人的学习既可通过直接经验，又可通过间接经验进行。人在学习的机制或形式上要比动物高明得多。语言文字是各种事物及事物之间关系的抽象化和概括化的信号，也是记载人类积累的知识经验的工具。 学习的动能与动力有本质区别 动物学习的动能是为了适应环境，因而是一个消极被动、无目的、无计划的过程，只能在此基础上趋利避害。动物学习的动力是满足个体生理需要。人类学习不单纯是适应环境和满足个体生理需要，因此不仅更加丰富多彩，而且性质与动物学习有本质区别。人类学习在适应环境基础上，还要认识世界、改造世界，使环境更好地为人类服务。 （2）学生学习的特点 学生的学习是在教师的组织和引导下，有目的、有计划地进行；学习的任务是要在一定的时间内掌握前人所积累的社会历史经验（包括知识、技能和道德规范等）。学生的学习与人类的学习过程有共同点，但又有其本身的特点。它们可概括为以下几个方面。 间接性学习为主，直接性学习为辅 学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。因而，学生不可能，也无必要去重复前人所经过的历程。学生必须通过语言文字等间接经验的形式，而不是事必躬亲去掌握千百年来积累的大量经验。具体而言，学生在校主要是学习书本知识。书本知识实质上是人类经验的结晶，学生可凭借书本学习人类历史经验而无须事事亲历。但要把书本知识转化为学生自己的经验，不光依赖于教师的教，还要依赖学生头脑中具有理解书面材料所必须的知识以及展开一系列积极的心理活动 （2）学生学习的特点 组织计划性 学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。无论哪个国家，都是通过学校和教师对学生的学习进行有目的、有计划的指导。教师既能掌握所教内容的内在结构，又了解学生学习的特点。因此能够保证在较短的时间内，采取特殊有效的方法帮助学生完成学习任务。 有效性 由于学生学习的根本任务是掌握前人的经验，这决定了学生学习的方式主要是一种接受学习的方式，即通过教师对教材的系统讲授而引导学生学习的方式。学习时间短暂和大量学习内容之间巨大的反差，要求学生的学习应该快速高效，应在有限的时间内掌握前人经验并尽快发展自己。 （2）行为主义的学习过程观 ?桑代克 ?斯金纳 ?班杜拉 （3）认知信息加工的学习过程观 ?布鲁纳 ?加涅 （4）建构主义的学习过程观 ?皮亚杰 ?维果斯基 ?维特罗克 2、教学过程 （1）由三个阶段组成 * * 第二章 学习过程和学习资源 ? 教育技术研究和实践的领域是关于学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理和评价，因此，学习过程和学习资源的 基本概念、原理和知识结构是教育技术的基本理论。 本章内容结构： 学习与学习过程 促进学习的过程 学习资源 一、学习与学习过程 ——是教育技术各项工作围绕的核心 1、学习的涵义 学习是认识和把握一切教育技术活动的基础 （1）学习的界定 由于研究的出发点、研究方法、研究手段的不同，产 生了不同的学习观点，从而形成了四类对学习的界定：（早期的、行为学习的、认知信息加工的、认知建构的）12种学习过程观（孔子、昆体良、赫尔巴特、杜威、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、加涅、皮亚杰、维果斯基和维特罗克） P48 P49 P49~50 2、学习过程 对学习认识的不同，进而形成了认识学习过程的多种理论观 （1）早期的学习过程观 ?赫尔巴特 ?杜威 P51 ?赫尔巴特（德）（学习过程的4步骤） 明了---联想---系统---方法； ?杜威 （美）（学习过程的5步模式）：问题---观察---假设---推进---检验；