信息技术课的节奏美.docVIP

信息技术课的节奏美 西夏区芦花学校 竺东明 信息技术课的节奏美 西夏区芦花学校 竺东明 教学是一门科学，也是一门艺术。艾斯纳说：“每一个成功的教学过程，不仅仅可以通过有关的教学和课堂管理的科学来分析，也可以依据所创造的环境——学习发生的知识背景的艺术来分析。”教学就是要科学地再现求“真”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的和谐统一的综合艺术创造活动。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动，是师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。教学艺术具有教学设计美、教学语言美、教学节奏美、教学风格美等审美特点。 节奏是美的一个重要因素，每当人们在感受对象时，往往会自然而然地用节奏的尺度来衡量事物。如果对象的运动方式符合一定的节奏规律，人们就会感到愉快、舒适；反之，如果节奏失调，就会感到别扭、难受。节奏在课堂教学中占有重要的地位，它通过动与静、张与弛、收与放、疏与密等多种形式的转换，形成强烈的节奏感，并把这种带艺术的节奏转化为学生的心理节奏，引起共鸣，产生美感，从而收到较好的教学效果。课堂教学节奏是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏美取决于两个因素：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。 信息技术是一门深受学生欢迎的技术性学科,具有基础性、工具性、实践性、开放性、综合性等特点。信息技术课程虽然具有明显的工具性、应用性，同样也具有人文性，体现在课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。信息技术课程的审美特质呼唤着教学艺术，同时教学艺术也需要以信息技术课程的特点为基础。但是，信息技术学科历史短，技术发展快且更新淘汰频繁。中小学信息技术教育起步更晚，学科教学研究不够成熟；学科文化底蕴不够丰富。所以，信息技术的课堂教学艺术性表现上，相对而言，还比较稚嫩，模式单调，课堂教学语言乏味、缺少激情，重技术轻文化，重模仿轻探究，课堂教学的美感还显欠缺。为此，这里想就信息技术课的课堂教学节奏美谈一点粗浅的看法。 信息技术课的节奏美最直接的表现就是教学结构。它包括教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的教学结构逐渐为人们所重视，它强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。信息技术课依据得天独厚的工具和技术优势，以学为中心的教学结构已经被广大信息技术教师所接受和尝试。信息技术课的教学结构要做到：教学过程层次分明、抓好教学各环节的过渡与衔接、明确启发引导思维的方向、设计好设问的问题和时机，使整堂课流畅、有起有伏、引人入胜，就如古人写文章讲求“起要美丽，中要浩荡，结要响亮”。信息技术课教学节奏要体现的整体化，力求做到导入简洁而引人入胜、展开舒缓而周密细致、高潮激情而扣人心悬、结尾细致而耐人寻味。在这一课堂教学过程中，教师对教学的每一个细节都做到缜密思考、精心设计，巧妙安排节奏的起伏，使其在整个课堂教学中融洽统一，最终达到整体节奏的和谐之美。同时，教师还应该把教学节奏控制在每一节课的始终，把握课堂教学的快慢、舒缓、张弛，通过一系列规律性的变化，使整个课堂教学节奏分明、流畅自然，有内在的高低起伏变化、强弱的错落有致、使学生全身心的融入课堂教学之中，提高课堂教学的效率。 信息技术课的节奏美主要表现在这样几方面： 一是“动”与“静”。人脑接受刺激引起的兴奋点不断转移，相对来说人就不容易感到疲劳；反之，某一兴奋点持续活动，就容易由兴奋转入抑制，乃至出现困倦甚至睡眠状态。在教学活动中，动与静的合理变换不仅使学生的思维能较长时间地处于兴奋状态，还会获得节奏的美感。 这里的“动”与“静”是就教学的外部表现而言的。所谓“动”是指教学活动的一种活跃状态，主要表现为学生在教学活动中各种形式的练习以及踊跃的发言、热烈的讨论探究。所谓“静”指的是教学过程中一种相对安静的状态，这种状态表面上看学生是鸦雀无声的，而实际上学生是在凝神听和看，在积极思考,是一种外静内动的状态。一般来说，一堂课从头至尾