3.2认知类动作技能类及情感态度类的学习内容分析（上）.pptVIP

第二节 认知类、动作技能类及情感态度 类的学习内容分析（上） 主要内容： 1.学习内容是如何分类的？ 2.如何分析言语信息类学习内容？ 3.如何分析智力技能类学习内容？ 第二节 认知类、动作技能类及情感态度 类的学习内容分析 分析学习结果类型的原因 学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件 有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法 加涅的学习结果类型 认知学习 是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，其特点是获得与运用知识。 言语信息： 智力技能： 认知策略 动作技能 态度 1、学习内容是如何分类的？ （2）智力技能 指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 辨别 概念 规则 高级规则 二、智力技能（intellectual skills） 认识、思考客观世界，并用符号去处理客观世界的能力。 “为什么、怎么办” 其发展从简单到复杂； 与言语信息、认知策略有关。 辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 是学习其他技能的前提 概念形成 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念 只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水果、花） 定义性概念 是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（“安全、教育、勇敢”） 规则 揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成 高级规则应用（问题解决） 在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。 规则的学习是解决问题的先决条件 学习者运用涉及到的较简单规则及认知策略，产生高级规则来解决新问题 掌握大量的言语信息是一个关键性的基础因素 智力技能层级关系的应用 对学习内容“逆向分析” 教学顺序 三、认知策略 学生在自己内部组织起来的、用来指导自己的注意、思维、记忆和学习的一种能力，它是学生学会学习的核心成分。 认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。 其培养常以具体学科内容的学习为基础 多创设认知策略的问题情境、多练习 四 动作技能 是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 分类：知觉 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新 包含从属的基本动作技能、认知技能 五 情感（态度）技能 （对事物的看法和采取的行动） 作为一种学习结果，是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 含认知成分、情感成分和行为倾向成分 梅里尔的成分呈现论 2、如何分析言语信息类学习内容？ 对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。言语信息分析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点，还要研究对有关信息进行最佳分类。 3、如何分析智力技能类学习内容？ 加涅关于智力技能的层级学说不仅是一种指导学习的理论，而且为分析智力技能学习内容提供了具体的方法。 例子：要求学生计算下面等腰梯形的面积。 解此题涉及的高级规则是： 1）加辅助虚线把图形分为长方形和三角形； 2）把相等的直角三角形合并成一个长方形； 3）求储量各长方形的面积，而后相加。 要学会上述高级规则，必须先能应用下列较简单的规则： 1）求长方形面积的规则 2）判断直角三角形的规则 3）用对角线把长方形分成两个相等的三角形 4）加法、乘法规则 教学设计强调 根据不同学习结果类型的特点分析学习内容、创设学习的内外部条件 1、学习内容是如何分类的？ 一、言语信息（verbal information） 作为一种学习结果，是指学习者通过学习，能记忆诸如名称、符号、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能够在需要的时候将这些事实表述出来的能力。（“是什么”、“记忆”） 重要性 任一学科含大量言语信息 必要的常识 具有帮助和伴随学习的功能 有组织的大量信息通常称为知识 加涅的学习结果分类： 一节以言语信息为目标的课的实例.swf 高级规则 规则应用 概念形成 辨别 一节教授定义性概念的课的实例.swf 一节教授规则课的实例.swf 一节问题解决课的实例.swf 高级规则 规则应用 概念形成 辨别 一节以态度