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老师我又想起了你教案 篇一：囚绿记教案 《囚绿记》教案 备课时间：2010年11月15日 主备教师：李红敏 教学目标： 1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2．让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，学习本文借物抒情的写作特色。 3．运用圈点批注的方法，从多种角度鉴赏文章。 教学重点：目标1、3 教学难点：目标2 教学时数：1课时 教学流程： 一、通过交流展示等方式，检查学生预习情况。 交流学案“预习导学”第1～2题， 听写词语。 二、结合学案预习导学3感知课文内容。（小组交流展示的方式） 由此引入：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 先释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 1． 文章按作者对“绿quot;的整个认识过程，可以分为： （ ）绿——（ ）绿——（ ）绿——（ ）绿——（ ）绿 学生个别展示，明确： 教师精讲点拨，板书：见绿——爱绿——囚绿——释绿——思绿（线索） 就此理清文章的思路。 2．作者为什么要囚绿呢？ 学生个别展示，明确： 因为他爱绿，喜爱象征生命希望慰安快乐的绿色，为了“让绿色和我更接近，更亲密”，“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，“要它为我作无声的歌唱”。 3．为什么最后“我”让“绿囚”恢复了自由？ 学生个别展示，明确： 常春藤是那样固执，永远向着光明。在阳光照不到的环境中，它变得像生病的孩子。“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，仿佛看到了呼唤光明与自由的千千万万中国人民。“临行时我珍重的开释?愿它繁茂苍绿”，最终把绿囚放了。“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。 三、深入学习，互动交流探究。 1．人居斗室为“囚”，木处方院为“困” ，能不能把本文的题目《囚绿记》改成《困绿记》？（联系课文写 作的时代背景分析作者的写作意图。） 要求：以小组为单位讨论，然后回答。 作者相关资料简介 由教师介绍 资料一：1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。 资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民 族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。 学生回答，教师点拨后明确： 不能换。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。 注：教师注意引导学生找到“囚人”“绿友”来证明。 教师精讲点拨后明确： 2. “绿”在文中有何象征意义，作者又想借它表达什么思想感情？ 学生回答，教师点拨： “绿” 象征着多灾多难而又坚韧不拔的中华民族。 作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。 所以作者借这一株被囚的常春藤，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，不仅抒发了自己对自由、光明的渴望和对困境中顽强抗争的精神的赞扬，更寄托了对民族未来的美好祝愿，表现出自己忠于祖国的爱国主义情怀。 3．课文在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。②借物抒情，托物寄意的象征手法。③善用拟人、比喻的修辞手法。④文字表达细腻、质朴等。 请同学们认真读一读，从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，在文旁作批注。 4．总结全文： 巴金曾用这样的话来评价陆蠡：他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是在和崇高的灵魂在接触”。的确，今天我们透过这一株常春藤让我们看到了他无限的爱国情思，触摸到了他那崇高的灵魂和那颗黄金般的心灵！让我们用真挚的掌声感谢作家陆蠡，感谢他为我们唱出了一曲绿生命之歌，感谢他为我们谱写了一首爱