高中英语课堂有效性教学策略探讨——以2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动为例.docVIP

高中英语课堂有效性教学策略探讨——以2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动为例-英语论文 高中英语课堂有效性教学策略探讨——以2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动为例 ★作者简介：奚瑾睿（1981-），男，湖北浠水人，本科，广东省中山市实验高级中学，中学英语一级，研究方向：英语学科教学。 奚瑾睿 （中山市实验高级中学，广东中山528404） 摘要：本文分析了2012年中山实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动中的教学案例，并结合笔者对高中英语课堂教学的观察和反思，旨在从教学设计、学生学习主体性、课堂环境三个角度探讨高中英语课堂有效性教学的策略。 关键词：有效性；任务设计；课堂环境；课堂教学 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-08-0020-02 一、引言 随着新课程改革的全面推广与实施，新课程理念下的教学活动逐渐进入英语课堂，为了全体学生的全面发展，广大英语教师不断更新教学观念，逐步形成了以学生为中心，以自主、合作、探究为特征的小组活动、任务为途径，以语言应用为核心的英语课堂教学观。然而，经过变革的英语课堂教学虽然已不完全是教师一言堂的传统教学模式，但又出现了另一种使人堪忧的趋势——在实际操作中课堂的低效，甚至无效的现象。学生个体在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的潜能得不到应有的体现和发挥。课堂是教学的主阵地，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。 在2012年中山市实验高级中学英语“紫荆”奖教学评比活动中，授课对象为本校高一、高二年级学生，授课内容为NSEFCBook1、2、5、6中的各个单元。本文以本次课堂教学评比活动中的教学案例为例，结合笔者的教学实践以及平时对高中英语课堂的观察和反思，对课堂低效的原因进行归纳和分析，并探讨实现英语课堂有效教学的策略。 二、课堂教学低效的原因及对策 （一）脱离学生认知水平设计任务 在采用小组活动任务型教学时，教师应正确合理地估计学生的实际水平以及相关的生活经验。所设计的任务应能激发学生的兴趣和主动参与的热情。如果教师忽略这至关重要的一点，脱离学生的生活经验、兴趣爱好、年龄和认知能力而过于理想化，小组活动的有效性就会大打折扣。 案例1：一位教师在教学NSEFCBook6Unit1Art的Warmingup部分时，为了激发学生的兴趣，并快速进入阅读主题，设计了一个小组合作活动： （1）授课教师在大屏幕上呈现了三幅画：第一副是宗教绘画，第二幅是印象派风景画，第三幅是现代抽象画。 （2）学生四人为一小组合作讨论：Whichpaintingdoesyourgrouplikebest?Pleaselistatleastthreereasonstosupportyouropinion. 课堂观察：学生们积极参与“气氛热烈”的讨论，但授课教师在巡视中发现各小组讨论的大部分问题大多停留在基础的水平上，如“画中是谁？”“抽象画是什么意思？”等。看到这种现象授课教师立即对各小组予以提醒和纠正，但随后的小组合作活动马上“冷却”下来，在小组汇报时学生的积极性也不如先前高涨，在陈述理由时基本上也显得捉襟见肘。 本单元的中心话题是西方和中国绘画艺术的历史和风格、各时代的著名画家及其作品。让学生分组讨论喜欢某幅画的理由的确是符合单元教学主题的，但问题在于绘画艺术是一个深奥、抽象的话题，在一定程度上超出了绝大部分学生的生活经验和认知能力。学生对绘画艺术形式不熟悉，讨论时缺乏相关英语词汇的支持是影响该小组合作任务型教学有效性的症结所在。 对策：在课堂教学中实施“小组活动任务化”，教师需要把握的一个尺度是：所设计的教学任务应符合学生的认知水平，掌握好任务的难与易、多与少；任务的量与时间。为了使任务能激发学生合作的热情，并具备可操作性，教师事先应做好以下两项铺垫工作：一是在活动之前，用英语简单介绍一些绘画艺术的常识和不同风格绘画的基本特征；二是在布置活动时向学生提供小组活动时可能会用到的词汇或短语，如shape,color,line,abstract,realistic等，适当降低任务难度。 （二）忽视学生自我思维过程 鼓励学生积极参与到课堂教学中来，这本是教师良好的初衷。然而忽视课堂教学实质，过于追求热烈的场面，这种舍本逐末的做法对学生真正掌握英语就没有实效性的帮助。 案例2：一位教师在讲授NSEFCBook2Unit1Culturalrelics的Reading部分AInSearchofTheAmberRoom时，在课堂教学的最后环节设计了一个小组合作任务：Retellthestorybywhattheydid.接着，该教师在