西南大学教育学考研预测卷第五套.docxVIP

预测卷第五套填空题（10×3=30）。《大学》开篇第一句就阐明了儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达，（）、亲民、（）就被称为“三纲领”。陶行知创造并推行（），利用上学的儿童、小学生来教不识字的儿童、成年人甚至老年人。在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是文法、（）和修辞。杜威的“新三中心”是指学生、活动、（）。教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的（）。维果茨基认为儿童现有发展水平与儿童在他人帮助下可以达到的水平之间的差距称为（）。美国分析哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、（）、纲领性定义。福禄倍尔为幼儿园创造的教育活动形式与课程主要是（）与作业。名词解释（10×6=60）。泰勒模式平行教育影响智者“学在官府”有意义学习定量研究简答题（15×6=90）。简述教师主导与学生主体的涵义简述裴斯泰洛齐的教育心理学化观点简述《学记》中的教育教学原则奥苏泊尔的先行组织者策略学生品德不良行为产生的原因及矫正教育研究的基本原则论述题（30×3=90）。当代课程改革的趋势之一是：在注重使学生掌握基础知识和基本技能的同时，还要注重能力和态度的培养。该趋势反映了教学过程的哪两条规律？试结合教学实际对其中一条规律加以阐述。有人说教育的根本价值在于满足社会的需要，有人说教育的价值在于满足个人的需要，结合教育目的所谈到的“社会本位论”与“个人本位论”，谈谈你的观点。论述教育研究报告撰写的基本要求材料分析题（30）。某中学选取初中三年级500名学生的前60名为学生参与实验，对这60名学生进行英语成绩测验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式由同一教师教学，实验持续一学期，试验后对两班学生用同一试卷进行测验，通过实验前后测试成绩的对比分析，比较两种英语教学模式的教学效果。为该实验设计一个课题名称和研究假设。指出该实验设计类型的名称、格式、自变量和因变量。实验设计存在哪些优缺点？参考答案填空题（10×3=30）。明明德、止于至善小先生制辩证法不平衡性最近发展区描述性定义恩物名词解释（10×6=60）。泰勒模式：实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”，泰勒认为课程目标必须指明课程结束后学生身上所发生的变化。注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。它是一种有条理、系统的课程设计过程。分为四个主要阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织、教学结果的评价。平行教育影响：平行教育影响是苏联教育家马卡连柯提出的一种集体教育形式，旨在让学生成为教育主体。它以集体为教育对象，通过集体来教育个人。教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。这一教育形式改变了传统单一的教育方法，改善了教师和学生之间的关系，充分发挥了学生集体的教育作用。智者：又称“诡辩家”，在荷马时代，是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。后来指各行各业具有专门知识和技艺的人，后期，用来专门指以收费授徒为职业的巡回教师。智者出现的意义在于：（1）智者推动了文化的传播，扩大了教育对象，促进了社会流动；（2）智者扩展了学术研究的领域，扩大了教育内容的范围；（3）智者提供了一种新型的教育——政治家或统治者的预备教育。“学在官府”：又称“学术官府”，是西周教育制度最重要的特征，是由西周的生产力发展水平和社会制度结构所决定的。西周统治者明确规定，教育机构必须设于官府之中，学术和教育为官方所把持，国家中有文字记录的法律规章、文献典籍以及祭司典礼用的礼器全部都为官府所掌握，普通百姓根本无法接触。有意义学习：奥苏泊尔提出，有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性的联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或是人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。奥苏泊尔把有意义学习的条件分为客观条件和主观条件，客观条件主要指学习材料本身的性质，材料必须具有逻辑意义；主观条件是指学习者自身的因素。主要包括：（1）学习者必须具有意义学习的心向；（2）学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识得到改善。并使新知识获得实际意义。定量研究：定量研究则主要是用数字和量度来描述研究内容的特征或变化，较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。定量研究，资料客观可靠，统计分析较科学精确，但在教育研究过程中的应用具有一定的局限性。定量研究根源于实证主义，强调事