人教版历史社会九年级《置身于市场经济》教案设计.docVIP

置身于市场经济 第一课内容共有四个框题，“看不见的手”讲市场机制的作用；第二个框题讲政府在市场经济中的作用；第三个框题讲市场经济条件下如何发展区域经济；第四个框题讲公民在市场经济中的行为。 “看不见的手” “看不见的手”首先讲了什么是自然经济和商品经济；然后描述了市场经济的形成；接着描述了市场机制如何运行的，也就是“看不见的手”如何调节市场经济；最后概括说明了市场经济条件下，“看不见的手”的意义。 专题探究“透视‘看不见的手’”包括三个案例，侧重点有所不同。 “发现‘看不见的手’”是让学生认识市场机制； “关注‘看不见的手’”是让学生学会适应市场机制； “受惠于‘看不见的手’”是让学生学会利用市场机制。 教材第111页示意图值得注意，虽然出现在活动中，但是却十分重要，它是市场机制发挥作用的示意图，也就是“看不见的手”调节资源配置的示意图。实际是对教材正文第三段的形象说明，是需要学生重点把握的内容。之所以放在探究活动中，是为了让学生结合果农的案例来把握市场机制。 教材第112页，“受惠于‘看不见的手’”，这个活动内容也应该注意一下，教材说： 经济学家认为，市场经济有许多好处。例如： ◇ 人们有充分的选择权利，在市场上购买和出售各自的产品。 ◇ 商品价格的竞争，促使生产者提高质量和效率，以免在竞争中被淘汰。 ◇ 公司能适应市场的需求，主动采用新技术、开发新产品。 ◇ 市场能提示生产者，什么是消费者最需要的商品和服务。 ◇ …… ○ 对于市场经济的好处，你有什么切身感受，请至少提供一个事例加以说明。 这里所说的“市场经济的好处”实际就是课程标准里所说的市场经济对人们生活的积极影响。活动中列举出来的四条，是需要学生在探究活动中把握的内容，之所以后面还有个省略号，表示还可以让学生在此基础上提出更多的市场经济的好处，这种具有弹性的案例设计，可以满足不同层次学生不同探究能力的需要。这个活动也是直接与课标对应的。 也就是从积极方面，讨论当代市场经济对个人和社会生活的影响。 “看得见的手” “看得见的手”主要讲述了政府在市场经济中的调控作用。 首先指出，相对于市场机制这只“看不见的手”来说，政府就像一只“看得见的手”，对市场经济进行调控；然后说明了为什么需要政府这只“看得见的手”；接着列举了政府调控的措施；最后指出，只有市场机制与政府调控这两只手紧密结合，才能促进经济成长。 第二段主要从“看不见的手”的局限性来讲为什么需要政府这只“看得见的手”，主要讲述了三个方面的理由，一是市场无法提供的公共物品，如路灯、防洪堤等；二是不能任由市场调节的物品，如毒品、枪支等；三是市场调节本身存在的弱点，如滞后性、自发性、盲目性等。 其中第二个理由比较容易理解；专题探究又专门探讨了第三个理由，也就是市场调节本身的弱点；第一个理由在这里解释一下。 教材上说，有些产品和服务无法由市场提供，这些产品就是指公共物品。 物品可以分为两类，一类是私人物品，具有排他性和竞争性。比如我有一个苹果，我把它全吃了，别人就吃不到了。这种物品完全可以通过市场调节，来满足不同人的需要。另一类是公共物品，不具有排他性和竞争性。比如路灯，你无法阻止任何一个人利用路灯，同时，你利用路灯也并不影响别人利用路灯，一个路灯可以为所有过路人照明。这就决定了个人不用购买公共物品仍可以进行消费。每个人都需要，但又不能由个人来购买。这样就无法由市场自发调节来解决。在这种情况下，就出现了市场失灵的现象，于是产生了政府调控的必要。像国防、道路、立法、基础研究这类公共物品是社会发展所必需的。这就需要政府发挥作用。 专题探究“运用‘看得见的手’”包括以下几个内容。 “一哄而下”，反映了市场经济下，人们盲目追逐利益的现象，说明了市场调节存在的盲目性问题，由此引出政府调控的必要性。 “靠山养山，方能吃山，靠水治水，方能吃水”，反映了市场经济中，出现的局部利益与社会整体利益相冲突的情况，这一矛盾不能通过市场机制自身来解决，说明了任由市场调节引发的社会问题，这也是政府调控的重要原因。 “以港兴市”，反映了政府失灵的问题，也就是说，如果政府不遵循市场的规律，也会产生消极的后果。 “为‘看不见的手’把脉”，总结了市场调节机制的弊端。 “看得见的手”对应的课标内容是 从消极方面，讨论当代市场经济对社会生活的影响。 用恰当的事例反映政府在经济生活中的作用。 因地制宜 优势互补 “因地制宜，优势互补”首先简单说明了商品经济的发展，导致贸易范围的扩大。贸易范围扩大了，才有因地制宜优势互补的必要；然后从我国和世界两个方面描述了地区差异现象。接着通过举例，描述了因地制宜优势互补的原则；最后阐明了因地制宜、优势互补原则对于发展区域经济的意义。 专题探究活动“绘制家乡经济发展的蓝图”由三个案例组成。 “计算：优势互补”，让学生知道，不同地区之