如何才能让学生领会古诗中名言名句意境.docVIP

如何才能让学生领会古诗中名言名句意境 　　[摘要]本文探索古诗行之有效的教学策略，让学生领会古诗中的意境，使古诗名句教学价值最大化。 　　[关键词]古诗欣赏；名言名句；教学策略 　　[中图分类号]G424.1　[文献标识码]A 　　[文章编号]1007-4309(2011)01-0030-1.5 　　 　　语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们是母语教育、文化传承中不可少或缺的宝贵资源。而古诗中那些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中，往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵活起来。那么，如何让同学们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢?教学实践告诉我们，要使语文课堂上的古诗教学鲜活起来，让古诗真正滋润学生们的心田，丰润学生们的生命，就要重视古诗名句赏析的教学，而在课堂阅读中做到“言意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。 　　“言”不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”、“七言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点；从习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感；它是古诗魅力之所在，是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只有当学生得了诗词之“意”，才能让古诗“滋润学生的心田，丰润学生的生命”。 　　因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是还原古诗名句生命魅力的需要，更是提升学生生命质量的需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导学生欣赏古诗名句的一些有效策略。 　　 　　一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意 　　 　　对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让他们据此进行想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢?因为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了，大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以???近古诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切入点，再精心设计学习活动，循序渐进地引导学生在言意融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入学生的精神血液。 　　例如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只剩下那流向天际的长江水。在此基础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象出一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆”、“尽”、“流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验中。 　　 　　二、把握言意融合的关键点，在炼字炼意处析言悟意 　　 　　诗圣杜甫有两句著名的诗句：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“语不惊人死不休”的含义是丰富的，而“炼字炼意”是其中之一。课堂上，根据古诗名句的特点和学生实际，引导学生用心去品味古人是如何在“炼字”与“炼意”上下功夫的，就能更好地引领学生领会诗词的意境，丰富积累，提升学生的语文素养。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”(王安石《泊船瓜洲》)中的“绿”，“鸟宿池边树，僧敲月下门” 　　(贾岛《题李凝幽居》)中的“敲”，“随风潜入夜，润物细无声” 　　(杜甫《春夜喜雨》)中的“潜”等，都充分体现了作者炼字炼意的功力。教学中教师可以有意识地将这些词提出来，引导学生在对比、辨析、咀嚼中体会它们所传达的特定意象和意境，这些诗句就会悄悄地沉淀于学生的心中。 　　一位教师在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，在学生读懂了诗句的字面意思后，向学生指出，据说关于诗句中的“绿”字，作者先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才决定用“绿”，成为精心修改诗作的佳话。然后让学生分别将“绿”字换成“到”、“满”等字，边诵读边比较体会，讨论“绿”字到底好在哪里。结果，有的学生认为用“绿”字，读起来朗朗上口，节奏明快，流畅自然，而用其他的字读起来却缺少这种感觉；有的学生觉得“绿”字既表达了“吹”的动感，同时描写了春风“吹”出的结果……在此基础上，教师补充讲解“绿”