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第二章 多媒体CAI课件设计 宜春学院——席小忠 第二章 多媒体CAI课件设计 第一节 多媒体CAI课件的理论基础与教学设计 第二节 多媒体CAI课件系统结构的设计 第三节 多媒体CAI课件稿本的设计与编写 第一节 多媒体CAI课件的理论基础与教学设计 一、素质教育理论与多媒体CAI课件的教学设计 二、认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 三、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计 四、建构主义理论与多媒体CAI课件的教学设计 五、教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 六、影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 一、素质教育理论与多媒体CAI课件的教学设计 1、素质教育的基本理论 （1）素质教育：素质教育，就是通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展的教育。简而言之，素质教育就是全面提高与发展人的素质的教育。 （2）素质教育的内容结构 ??? 素质教育的内容结构包括如下三个方面:一是以学生的先天禀赋为基础，进行生理素质教育潜能的开发；二是进行学生健康的心理品质的培养；三是将人类的文化成果(主要是精神文化，包括道德、科学、艺术等方面）通过环境和教育内化为学生认知结构，进行文化素质教育。从学校教育的角度出发，素质教育的内容应包括学生身体素质教育、心理素质教育、科学文化素质教育、道德素质教育、思想素质教育、劳动素质教育和审美素质教育等七个方面。在教育教学过程中实施素质教育主要体现在三个方面：一是强调学生全体发展；二是强调学生全面发展；三是强调学生个性发展。 一、素质教育理论与多媒体CAI课件的教学设计 ? 2、素质教育理论对多媒体CAI课件教学设计的指导作用 ?? 开展多媒体教学是教学现代化和教学改革的一种体现，多媒体CAI课件的设计和制作一定要符合素质教育的要求，为学校实施素质教育服务。 ?? 我们可以通过如下几方面的工作，使多媒体CAI课件能够体现素质教育的思想。 (1)充分发挥学生的主体性作用；(2)重视发展性教学 ；(3)注重培养学生的认知方法。 二、认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学,其研究范围主要包括感知觉、注意、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程。在设计多媒体CAI课件时，要重视知识点学习方法与策略的设计，让学生可以用自然而有效的方法完成问题解决的过程，既学会知识又掌握学习的方法。 二、认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 1、认知语义层次网络特性与多媒体CAI课件的教学设计 ??? 上述语义层次网络从一定的角度揭示了主体加工信息、转换信息的方式，因此在多媒体CAI课件设计中，其多媒体信息结构应将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成清晰地反映出来。上下位关系、从属关系的知识点以其内在的联系前后出现，用线加以联结，形成了按时间轴排列的信息链；并列的、无包容关系的知识点按其类别形成了空间上的排列，可通过一定的跳转关系将其联结。学生能自主、灵活地学习，学习顺序可任意改变，不需要一页页地查找所要学习的内容，以时间和空间为主要线索反映知识的结构，即形成了联想式的、非线性的超媒体文本结构，这和学生联想、跳跃的思维方式相吻合。 二、认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 2、认知记忆规律与多媒体CAI课件的教学设计 ??? 传统的心理学将记忆过程看作一个统一系统，按其过程和时问的特性进行研究，形成了著名的感觉记忆、短时记忆、长时记忆的三级信息加工理论，认为信息主加工路线是由底到顶的加工路线。20世纪80年代以来内隐记忆和启动效应、多重记忆理论等认知心理忆理论的发展，认为信息的加工路线可以是由底到顶的加工过程，也可以是由顶到底的加工过程。 ??? 多媒体CAI课件教学信息的设计可根据这一特点，拟定明确的教学目标，有具体的任务要求，在编排内容时可将重点内容置于开始与结束的位置，教学辅助内容、过渡性内容置于中问位置。根据课件类型不同，有的课件适合于给出目标要求，有的课件是在自然条件下进行学习的，根据记忆保持效果规律安排教学内容，有利于学生记忆效果的提高。 3、认知容量和速度规律与多媒体CAI课件的教学设计 三、认知学习理论与多媒体CAI课件的教学设计 1、认知学习的基本理论 ??? 认知学习理论认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。 三、认知学习理论与多媒体CA