第五节 认知领域的学习、动作技能学习.pptVIP

建构主义关于教学的基本思路 1、注重以学生为中心进行教学 建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生被看成是形成有关现实理论的“思想家”。教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2、注重在实际情境中进行教学。建构主义强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识的结构、能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境，让学生在结构不良领域中进行学习的重要意义，认为结构良好领域不能提供生动性、丰富性，只能使学生获得低级的单一的知识。 3、注重协作学习。建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集体授课形式下的教室中进行，提倡在教室中创建“学习社区”。随着网络环境的优化（互联网、校园网、城区网等），网上建构主义的教学组织形式也得到了较快的应用与发展。 4、注重提供充分的资源。建构主义强调要设计好教学环境设计，为学生建构知识的意义提供各种信息条件。 1、随机通达教学设计 ：所谓随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。 2、支架式教学设计 ：支架式教学设计基于建构主义关于概念框架的观点，它借用建筑行业中使用的“脚手架” 作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架，该教学设计主张，为了更好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和结合当前的学习主题，按维果茨基“最近发展区” 的要求为学生提供一种概念框架，而不是具体的学习内容，框架中的概念可以启动并引导学生对问题作进一步的理解。 3．抛锚式教学设计 ： 抛锚式教学设计也称情境性教学设计，建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。因此，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。建构主义认为，教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”） 4．自上而下的教学设计 建构主义者批判传统的自下而上的教学设计，认为它是使教学过程过于简单化的根源，主张自上而下的教学设计模式，即首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 * * * 表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式 对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后，现在我们可以来进一步展开对各种不同类型的程序性知识的描述了。对于程序性知识的划分一般从两个维度来进行，它们是： 第一个纬度是具体领域与一般领域之分。前者是限定于具体范围之内的。如某一几何题的解答，小白鼠的解剖等。而后者则广泛适用于各个领域。但它知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。 陈述性知识以命题、表象、线性排序等3种形式作为基本表征单位.命题相当于头脑中的一个观念,一个命题被看作是陈述性知识的最小单元.一个命题不是孤立的,它与其它命题相互联系组成命题网络.表象表征是对事物的知觉特征的保留,是一种连续的、模拟的表征.线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码.在人的知识表征中往往组合了命题、表象及线性排序,从而形成对知识的综合表征——图式.对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征,到形成命题网络,再到获得图式的过程. 在真正执行时困难不小，多数情况下只能起一种指导作用，因而又被称为“弱方法”。 第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。例如，专家在阅读该领域的文章时，对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思，往往是一看便知。自动化程序性知识通常具有如下几点特征，即，第一，执行起来快。第二，执行非常精确。第三，无须或只需很少意识监控。第四，通常不能被言语所表达。相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知识。它的执行需要意识的监督。例如，查找陌生单词的意