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? 《玲玲的画》教学设计二 ? 设计理念 1．紧紧把握课标的主旨，突出识字和朗读两大重点； 2．将教师定位于和学生平等的合作者，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，与学生真诚地做心与心的交流对话； 3．以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机的结合，让学生轻松愉悦的在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。 设计思路 一、联系导读，激趣导入 1．教师首先出示导读激趣导人，学生通过诵读导读，明确本单元的重点。 2．顺势出示玲玲的头像，学习“玲”的读音，再出示玲玲的画的画，再次以情境激趣，吸引、调动学生多种感官，为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。 二、初读课文，整体感知 学生以自己喜欢的方式自读课文，告诉学生遇到不认识的字可以借助汉语拼音，请教同学和老师等办法读准字音，体现了识字和阅读的整合。 三、由扶到放，认读生字 1．媒体出示带汉语拼音的生字词，学生认读，师生及时纠正字音。 2．媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。 3．打乱顺序学生认读。 四、创设情境，诵读感悟 1．合作学习，找出玲玲情感变化的相关词句、段落。 2．情境诵读，深入感悟。 （1）表演朗读，感悟“满意”。 （2）移情体验，感情“伤心”。 （3）展开辩论，感悟“满意”。 （4）角色表演，体会含义。 3．角色诵读，深化体验。 （1）学生在小组里分角色演读课文。教师随机指导。 （2）学生分成三个大组按角色演读课文。 五、联系生活，拓展延伸 1．教师介绍旧己动脑筋把坏事变好事的真实事例。 2．学生谈自己生活中像这样的事。 学习目标 1．知识与能力：会认8个生字，能正确流利的朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。 2．过程与方法：在情境中诵读，在诵读中感悟。 3．情感与态度：懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。 教学过程 一、导读引路，揭示课题 1．师：今天我们开始上第七单元的课文下，先来看看单元导读吧！ 2．引导学生分步读导读。 3．师：今天就有这样一个孩子，想认识他吗？（出示玲玲的头像）我们来喊喊她的名字吧！ 4．生读“玲玲”，正音。 5．师：玲玲画了一幅画，（出示玲玲的画）漂亮吗？玲玲画画的事更有意思呢！今天我们来学习25．玲玲的画。 6．学生读课题。 二、初读课文，整体感知 1．学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字新词，读准字音。 2．同桌同学互相读难读的字。 3．媒体出示带汉语拼音的生词学生认读，师生及时纪正读音。 4．媒体出示去掉拼音的生字词，学生认读。 5．打乱顺序，学生认读。 6．学生再次自由读文，边读边想读懂了什么。 7．指名回答，老师相机板书： 满意　　哭了　　笑了 三、创设情境，诵读感悟 1．学生合作学习，找出玲玲情感变化的相关词句、段落。 2．情境诵读，深入感悟。 （1）表演朗读，感悟“满意”。 ①指名读玲玲一开始“满意地端详自己的画”句子。（出示句子）分男女读句。 ②教师出示玲玲的画实物，让学生想象自己就是玲玲，看着自己即将参加比赛的作品心情怎样？ ③学生带着这种心情表演端详自己的画，感悟玲玲的心情。 ④学生带着表演中的感悟诵读，满意之情溢于言表。 ⑤指名读，全班读。 （2）移情体验，感悟“伤心”。 ①指名读玲玲哭了的句子，教师出示相关句子。 ②分组读句。 ③出示课件：（弄脏了的图）， 引导学生体会：一幅那么美的画被弄脏了，多伤心、多难过呀！如果你是玲玲，你会想些什么？学生移情体验，情不自禁地走进教师创设的情境里面。 ④指导学生感情读。 ⑤指名读、男女读、全班读。 （3）展开辩论，感悟“满意”。 ①指名读玲玲又笑了句子，教师出示相关句子。 ②师：玲玲为什么又笑了？我们再读读想想！（出示两幅图：图1为弄脏了的画；图2为画上了小花狗的画） ③师：玲玲为什么画小花狗？想想这儿还可以画什么？ ④出示了三幅图：第一幅是玲玲一开始画的没有小狗的画；第二幅是弄脏了的画；第三幅是添上了小狗的画。师：你喜欢哪一幅画，为什么？ ⑤学生展开辩论，体会到玲玲肯动脑筋，把画变得更美了！坏事变成了好事！ （4）角色表演，体会含义。 ①自由读爸爸说的话，在小组中讨论读懂了什么？ ②指名答。 ③教师扮演爸爸说这段话，祝贺玲玲获得成功，学生扮演玲玲，表达此时最想说的话，深化对课文内容的理解。 ④指导背诵爸爸说的话。 3．角色诵读，深化体验。 （1）学生在小组里分角色演读课文。教师随机指导。 （2）学生分成三个大组按角色演读课文。 四、联系生活，拓展延伸 l．教师出示裙子，介绍自己动脑筋把坏事变好事的真实事例。（非典时期，84消毒液滴在了我新买的裙子上，裙子好几处退色了，我在退色的地方缝了一只美丽的蝴蝶，裙子更美了！） 2．学生谈自己生活中像这样的事。 3．布置学生回到家里叫爸爸、妈妈讲一下或自己通过阅读书刊找一个开动脑筋，把坏事变好事的