利用分层教研法关注所有教师的个性化发展.docVIP

利用“分层教研法”关注所有教师的个性化发展 内容提要： 课程改革要求教师根据学生的不同情况采用“分层教学法”关注所有学生的个性差异，促进学生的全面发展。教研员在此基础上反思自己的教研方法，根据基层教师的不同特质采用“分层教研法”对不同知识基础、能力因素和非智力因素存在差异的教师进行科学的“分层教研法”，从“科学分层”------“专项培训”------“合理整合”------“评价检验”等方面有效实施“分层教研法”，以关注所有教师的个性化发展，促进教师素养的全面提升。 关键词：分层教研法 教师个性化 全面发展 一、“分层教研法”产生的背景 新课程改革要求“关注每一个学生的发展”。面对学生的个体差异，教师必须采用行之有效的教学方法来解决。“分层教学”法就是众多方法中比较理想的一种，它可以根据学生不同的知识水平、能力水平以及非智力因素的特点对学生进行科学的分层，继而进行不同层次的备课和授课，对学生进行有针对性的指导，以达到完成教学目标和关注每个学生不同个性发展的目的。教研员在研究这一教学方法的同时，反思自己的教研工作，同样可以借鉴这一方法的优势，采用“分层教研法”推动自己教研工作的发展，使不同年龄、不同层次、不同需求的教师经过教研活动得到有效的提升和全面的发展，以研促教，提升教师的专业化水平和教研科研的实效性。 二、分层教研法在具体实施时的主要环节 1、科学分层 每学年开始利用第一次教研活动来布置整个学期或学年工作，除此之外要有效利用这一次机会对教师进行全面的调研和测试。调查表包括：年龄、学历、专业、任职年限、是否专兼职等信息，并采用笔试的形式对教师进行专业知识的能力测试。通过以上方式对教师情况进行全面的掌握，并结合多年的教学研究经验，将教师划分为以下四个层次。如下表： 分层 专业 教学经验 优势 待解决的问题 新生层15% 信息技术 无（如：新毕业的大学生 有精力和信心学习和实践，有工作热情。 没有一线课堂的教学经验 提高层20% 其他专业 有（如：其他学科改教信息技术） 有一定的教学组织经验，能与学生进行沟通。 学科基础薄弱，专业知识水平急需提高。 普通层50% 本专业或其他专业 有(如:长期从事一线教学) 能够基本驾驭课堂。 无积极性、无创造性，教学理念和方法陈旧。 精英层15% 本专业或其他专业 有(如:长期从事一线教学) 教学经验丰富,能够起到带头作用，积极参与教学实践与研究。 需要教研员搭建平台，进一步发挥潜能，传播经验与技能，向名师方向发展 2、专项培训 根据以上分层精心提炼各个层次的共性问题，采用有针对性的特色培训，既有目的的分层弥补各个层次的缺欠又能整合各种资源的优势达到共同提高的效应，具体做法如下： ⑴每学期都要进行以“教材分析”为主线的专业培训，目的是帮助“新生层”与“提高层”教师正确把握课堂教学，保证教学质量。主讲教师由教研员与“精英层”教师分别担任，主要是提高教研质量同时也积极搭建平台为“精英层”教师提高其知名度，打造名师效应。 ⑵在进行“教材分析”培训的基础上要穿插与教材内容相关的“知识与技能的拓展培训”，目的是提高教师的专业化水平，以高深的专业水平去面对学生，增加课堂的延展性，为课余时间对有特长的学生进行特殊培训作积极准备。这类培训由教研员、外聘专家、和“新生层”共同担任。在这类培训中大胆启用“新生层”目的有三：一是为“新生层”提供锻炼的机会，以基层教师为学员组织教学，然后由大家给其“会诊”，客观分析“新生层”自身的优势和劣势，指出改进方向，快速有效地提高他们的教学水平；二是充分发挥“新生层”知识结构新、技术应用新、积极性主动性高的优势来带动其它层教师不断创新、不断进取；三是为教研员客观分析和观察新教师提供第一手资料，从中发现好苗子，为将来进一步培养做准备，同时也为这一层教师的未来分层做到心中有数。 ⑶与科研部门联手对所有教师进行“科研方法和教学理念”的专业培训，这类培训面对的是全体教师，目的是让广大教师尽快适应新课程改革的需要，在做好专业教师的同时要积极参加各种科研课题的研究与实验，争做科研型教师。主讲教师由教研员和科研部门的专家担任，已做过的培训包括：科研课题的选择、课题资料的收集与整理、如何撰写开题报告和结题报告、新课改形式下信息技术教学方法的探讨、高中新课标的解读等培训。经过这一系类的培训使所有教师的科研意识、科研方法、科研水平都有明显的提高。同时教研员强调科研要和教学实际相联系，以教带研，以研促教，对教师的专业化发展起到积极的促进作用，形成良性循环。 3、合理整合 在进行专项培训的基础上要引导教师对各种资源进行合理整合，使自己的专业素养有“质”的突破和提升。 ⑴对于“新生层”教师要将培训所得合理整合到课堂教学之中，在实践中检验自己、锻炼自己、反思自己、