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强化的安排： 强 化 的 安 排 连续式 （即时强化） 间歇式 （延缓强化） 间隔式 比例式 固定时距 变化时距 固定比例 变化比例 四、程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 CAI（Computer Assistant Instruct） 程序教学的原则： （1）小步骤 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调 班杜拉（A. Bandura, 1925—） 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory） 第五节 班杜拉的社会学习理论 一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。 二、观察学习的过程 1 注意过程 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 2 保持过程 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言） 3 动作再现 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 4 动机过程 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。 三、强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。 四、学习理论的三元取向—交互作用观 个人 (Person) 环境 (Environment) 行为 （Behavior） 五、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 示范过程包括： 确认适当的榜样 建立行为的价值 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。 第五章 行为主义学习理论 第一节 学习的概述 一、什么是学习 学习有广义学习和狭义学习 （一）广义学习 包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变化。 鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。 理解广义学习概念需要把握下面三个方面： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。 第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。 （二）狭义的学习 即人类 学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。 人的学习有以下特点： 第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。 第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。 第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。 （三）学生的学习 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点： 第一，以掌握间接经验为主。 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 第三，学习中主动性与被动性并存。 第四，是指向未来的学习。 二、学习的类型 （一） 加涅的学习分类 1、加涅的学习水平分类 加涅（R.Gagne,1916- ）认为，人类的学习是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。 （1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。 （2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。 （3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。 （4）言语