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提高语音教学实效的途径与方法-英语论文 提高语音教学实效的途径与方法 项海青 （临海市学海中学，浙江台州317016） 摘要：语音是语言存在的物质基础，学好语音有助于学生可持续的英语学习。教师应该认真积极地进行语音教学研究，以学定教，创造性地驾驭教材，找出适合自己学生并能使学生愉快接受的教学方法，真正改变语音教学费时低效的状况，实现轻负高效的目标。本文探析初中英语语音教学的误区，阐述了提高语音教学实效的基本途径，探讨了提高语音教学实效的若干方法。 关键词：语音学习；轻负高效；途径方法 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0049-02 《新目标英语(go for it)》教材词汇量大，单元知识容量大。一部分学生特别是一些没有小学英语基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐。如果七年级一开始不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。英语的交际性越来越要求教师要重视语音教学，而英语入门教学主要是语音，因此语音教学的好坏直接关系着初中英语教学的成败。学生对能够说一口标准流利的英语也非常神往，我们英语教师应该顺应学生需要和喜好，认真积极地进行语音教学研究，以学定教，创造性地驾驭教材，找出适合自己学生并能使学生愉快接受的教学方法，真正改变语音教学费时低效的状况，夯实初一语音教学基础，实现轻负高效的目标。 一、探析初中英语语音教学的误区 （一）教材编排存在的缺陷使语音教学进入误区 《新目标英语(go for it)》教材编排中存在的语音教学的不足，特别是音标教学并无提及到。这套教材在学完26个字母的预备单元后，直接进入学习交际用语的正式篇，并没有明确的语音教学内容，也没有提供统一的音标教学方案或步骤。可以说音标教学在七年级英语的起始阶段就是一个盲点。再加上《新目标英语(go for it)》七年级上册编排了3个预备单元（Starters）和另外12个单元，七年级的英语老师要在一个学期内完成15个单元的教学，在教学进度上非常赶。所以很多中学教师也就忽视了音标教学，使学生在一开始学英语就得不到规范有序的语音训练，不利于培养学生学英语的积极性、主动性和自主性。 （二）中考试题中没有语音辨析题，使语音教学进入误区 有些教师认为现在的中考没有语音辨析题，也就没有必要重视音标的教学。在整个初中英语教学过程中，过分地注重知识传授而轻视语音能力的培养，存在着以下不足之处： 1、单词辨音能力差。在练习中，学生无法判断两个单词划线部分字母发音是否相同，无法从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词。 2、相似发音易于混淆或发音不到位。例如street与 straight两个词，学生读起来是一样的音。还有在教师领读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。 3、记忆单词慢，遗忘率高。在单词拼写中，学生很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“首先”时，尽管学生一下就能读出根据该词的汉语意思知道该词的发音，然而在拼写时，错写为frist仍有不少。 二、提高语音教学实效的基本途径 （一）教师有效示范是前提 教师应该要认真练习好自己的语音语调，说一口流利漂亮的英语，起到榜样作用。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。具体要求是：1、教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准；2、教师应站在学生都看得见的位置，让学生能清楚地看清教师发音时的口型；3、教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到语音规则的繁琐与枯燥。 （二）有效处理教材是基础 教师应该创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分可实行先集中教学的方法。针对七年级学生的特点、教材特点，我认为采用相对集中、分散巩固原则教学音标比较适宜，并将其教学分为三个阶段：感知阶段、认知阶段、分散巩固阶段。这也正好与《新目标英语(go for it)》三个预备单元的教学内容吻合，其中分散巩固阶段我们将延续至七年级下册。笔者采用三周左右的时间进行字母、音素和音标的教学。教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。比如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的发音都含有一个共同音素［e］，就这样使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音