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提高课堂教学效率的再认识与实践——以数学教学为例-中学数学论文 提高课堂教学效率的再认识与实践——以数学教学为例 方婷华 （桐庐中学，浙江杭州311500） 摘要：学生在校学习数学知识，提高数学能力，一般来说，主要有三个途径。一是听课，二是看书，三是做作业。在这三个途径中，不可否认，听课是学生获取知识的最有效的途径。既然听课是学生学习的主要途径，作为教师，上好每一节课，追求每一节课教学的效率是教师必须面对的现实。每一个教师都要根据自身的特点、学生特点和教学内容的特点认真上好每一节课。同时使每一节课的教与学的效率达到最大值。 关键词：课堂；教学效率；再认识 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0040-02 一、对教学效率的再认识 要追求教学效率，首先要理清对教学效率概念的理解。很多教师往往认为，对教学效率的理解是：教学效率=（学生的成绩）÷（教师的设入）。这样的理解其实是片面的，而且这样的理解又会导致一些教学上的问题出现，如：学生的成绩是指单纯的考试成绩吗?教师的投入是指哪些方面的投入?如果这些问题没有界定清楚，又会出现这样的一些误区：即所谓的“名师不如严师，严师不如盯师”的现象。结果会造成教师的投入不会减少，而片面地看重了学生考试成绩的提高。最终导致教师与学生的投入都提高，教学效率并没有真正地提高。 笔者以为教学效率应该这样来定义：教学效率=（学生学到的有用的知识+学生形成的能力+学生养成的良好的非智力因素）÷（学生投入的时间×学生的脑力负担）。 基于这样的定义，我们可以看到，教学效率的两个基本特点．一是教学效率是用学习效率来衡量的；二是教学效率可以看成是学生用相对较少的精力投入，去获取相对较多的学习收获。除了这两个基本特点外，我们还可以看出具有可操作性的教学效率有效性的三个考量指标，即教学效率是否高的三个评价问题。首先是学习投入：学习投入是指学习特定内容所花费的精力，它不仅仅是时间因素．还要看单位时间内的脑力负担(或认知负担)，这项指标称为前提性指标；其次是学习结果：学习结果不仅仅是学生的学业考试成绩，是发生的变化、获得的进步或取得的成绩。这个指标称为核心性指标；再次是学习体验：学习体验是指所伴随或生发的一些心理感受，称之为内隐性指标。所以，教学效率是否高，关键是看有没有达到这些指标或者达标率有多高。 总之，教学是否高效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉是否良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无知识进步、有无在素质方面发展是教学是否高效的根本指标。 二、提高数学课堂教学效率的策略 为了提高课堂教学效率，根据上面对课堂教学效率的定义和考量指标，就可以对课堂教学实施一些基本的策略与方法，从而有效地提高课堂教学的效率。 （一）注重教学艺术的策略 “教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础。“教学是科学”意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师的个性风格与教学智慧。形容艺术往往有这样的一句话：“台上一分钟，台下十年功”。数学教学同样是一门艺术，对数学教学艺术的追求也是无止境的。一节课要上得好，就像对艺术的追求一样，需要精益求精，做足准备。例如，要明确本节课教学的目的、任务，怎样突出重点、化解难点；根据教学的具体内容，选择恰当的教学方法；要善于运用现代化教学手段；精心挑选编制例题，使例题与内容水乳交融；要重视教师自身的言语和教态修养：特别是精心设计过程，做到丝丝入扣，思路清晰，等等。在前面的教学效率的定义中已经提及，要提高教学效率，要减轻学生的脑力负担。上课时减轻学生脑力负担最好的办法就是“精心设计过程，做到丝丝人扣，思路清晰”。如果一个数学老师把上课当为一门艺术，让学生在上课的时候感到有一种艺术的享受，从而激起学生学习的欲望，那么课堂教学的效率就会高得多。当然，教师要做到这一点是很不容易的，但是，教师应该把这一点当为自己的追求目标。一步一个脚印，踏踏实实地前进，不断积累，不断进步。法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过：“我认为教学的艺术不在于教师传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生”。这话说得多么好。是啊，教学艺术并不单单指一个老师的课上得多么好，课堂中表现得多么好，关键还在于你上的课有没有在课堂教学中“激励、唤醒、鼓舞学生”，从而让学生从被动到主动，从接受到自主地学习。 （二）注重目标定位的策略 教学目标是教学设计的出发点，也是教学追求的结果；从教学目标的维度上看有知识维度、方法维度、能力维度，从教学目标的层次上看有基本目标、发展