拨动课改琴弦奏响数学高效旋律.docVIP

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拨动课改琴弦奏响数学高效旋律.doc

拨动课改“琴弦”,奏响数学高效旋律-中学数学论文 拨动课改“琴弦”,奏响数学高效旋律 李美娇 (泉州市南安市内厝实验学校,福建泉州362341) 摘要:随着课程改革的深入实施,给小学数学教学带来了很多新的变化和要求。作为老师只有深入领会课改理念,才能在教学中拨动课改琴弦,奏响高效课堂的旋律。笔者以新课程理念为依据,结合北师大版小学数学教学实际,对教学策略进行了探究。 关键词:小学数学;教学策略;新课改 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-04-0112-02 近年来,随着新课程教学改革进程的不断加快,教育领域发生了巨大变革,在素质教育大力推行的今天,小学数学教学也取得了一定的成绩,广大数学教师也认识到了转变思想理念的重要性,并深刻领悟了新课标精神,通过开拓进取、积极创新,运用各种新型手段,实现了多元化教学,提高了学生的学习能力。下面,我们就来看几种有效的教学策略。 一、巧妙地创设教学情境,激发学生的学习积极性 苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:每个人的内心深处,都有一种天生的需要,那就是渴望自己成为一名优秀的探究者和发现者。为了尊重学生,体现他们的主体性,教师必须巧妙设计教学组织形式,创设良好的探究学习的氛围,引导学生进入问题探究的情境中去,把他们的创新潜能充分激发出来。如在学习计算平行四边形的面积的知识时,计算公式是重点,它的推导过程是难点。那么,如何才能突破这个教学难点呢?我们可以设计如下策略:拿出一个长15厘米,宽10厘米的长方形框架,让学生计算出它的面积,然后捏住框架的两个对角向外拉,这样就能形成一个平行四边形。此时提问学生:“这个新图形与原来的图形面积有什么关系?”有学生回答:“它们两个面积一样大。”这时,我们不要急着对学生的回答进行评价,而是继续提问:“新形成的平行四边形面积有多大?”从小学生的心理特点来说,他们肯定会积极探究答案,而我们要做的就是为学生营造出这种情境,让他们自己动手操作,动脑思考,最终找出答案。如此一来,学生的探究欲望就被激发出来,这种教学设计的效果自然要好于强制性灌输公式的方式。 二、推行合作探究式学习,提高课堂教学的效率 数学新课标提出,单靠僵化的模仿和记忆无法提高教学活动的效率,因此,要重视实践操作,把自主探究跟合作学习结合起来,才能真正提高学习效率。小组合作学习与个人探究式学习能够促进学生相互协作,培养竞争意识。能够促进因材施教策略的实施,实现学生的全面发展。我们可以以学习小组为单位,把组内质疑与组间质疑结合起来,通过合作交流和探究学习,让每位学生都能参与进来,提高他们的责任感和自信心,以及合作协调和人际交往能力。比如在学习三角形面积计算公式时,考虑到学生已经学会了推导平行四边形的面积公式的方法,可以自己获得新知,我们可以发给学生们一些长方形、正方形、三角形和平行四边形模型,引导学生在借助这些模型自己去动手操作、动脑思考、推导三角形面积的计算公式。学生们有的低头思考,有的与同桌展开讨论,有的几人一起讨论,很快就有学生举手回答问题,他们在讲台上分别通过折、剪、移、拼等方法推导计算公式,很多学生从中学会了互相合作。但有一点需要注意,合作学习并不适合所有的课题。如果不考虑实际情况盲目运用合作学习,不仅会影响教学效果,还可能带来负面影响。 三、依据小学生发展特点,实施有针对性的教学 任何教学都应该具有针对性和目的性,切忌盲目教学,数学教学更是如此,我们要根据小学生的思维特点,以及小学生的实际情况实施教学。小学生随着年龄的成长,他们的逻辑抽象思维水平不断提升,他们思维中的具象思维成分与抽象思维成分不断发生变化,这就是小学生的思维发展规律。而且这一规律存在不平衡性,例如,虽然小学生已经掌握了整数的运算方法,且不需要具体事物进行支持,但是,当他们学习分数概念及运算方法时,就必须借助具体事物和图形的支持,否则就会感到非常困难。此外,学生的思维水平存在差异性,例如,在教学20以内的加减法时,有的学生可以离开具体事物进行计算,但是有的学生仍然需要借助具体事物,因此,在具体教学中,教师要充分了解每一位学生的认知水平,根据学生的思维差异实施分层次教学,使学生的思维得到逐步的锻炼与发展。由此可见,正确认识和把握学生的思维发展规律,是提高小学数学教学效率的关键因素之一。数学教师要善于把握学生的思维能力,如果过分强调思维的形象性,容易导致教学内容过于简单,教学进度过于缓慢;而过分强调思维的抽象性,则脱离了小学生的思维发展水平,不但不能起到良好的教学效果,而且会打击学生学好数学知识的自信心。 四、密切联系生活实际,积极开展有效教学 数学来源于生活,又服务于生活。新课改的教学理念提出:要依据学生的生活经验来激发学生学习的积极性;引导学生根据自己的学习和生活经验来构建知识体系;诱导学生

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