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教师的有效教学 孙占林 关于有效教学 1、了解每一个学生的学习认知类型是有效教学的重要前提，这是对症下药的关键。 这是有效教学的前提，是分析学生的对照基础，需要细致的观察和分析。 2、转变思维角度，从学生思维的角度，从学生粗心以及学习错误的原因入手是备课的切入口。 这是建立在检测（考试）基础上的经验积累和对学生学习难点的分析与预测，它来自两方面的积累因素：一是向优秀教师的丰富教学经验的学习，二是自身的反思、感悟和预测。这是提高备课质量的关键。 一、分析学生的学习认知类型 学习认知类型也称学习风格：即个人在记忆、思考和解难时习惯用的思考方式，与其性格和习惯有关。这些类型没有优劣之分。 （一）学习认知类型的简单分类 1、场域依赖性Vs场域独立性 2.反思Vs立即 3.概念区分繁/多Vs概念区分简/少 4.视觉Vs听觉Vs动作 5.顺序Vs整体 二、分析学生粗心或错误的原因 （一）心理原因 1、与学习时的分心有关 2、与动机强度和情绪有关 3、与缺乏精加工有关 4、与思维定势干扰有关 学生的“粗心”，这个看来习以为常的问题，但究其根本，主要的问题还是出在教师课堂教学决策的“粗心”之中。关注学生的需求不是一句空话，它需要教师在平常的教学过程中对学生的差错原因作科学的细致入微的观察、研究和分析，用切实有效的教学实践来彰显课改的新理念。 三、教材分析 一、基本思路 重点：换位思考，从成人思维转向学生思维。吃透两头（教师对教材的理解、学生对教材的理解） 常见的做法是用成人的思维替代学生的思维。很多教师的备课精力主要花在解题和文本解读上，只要自己会解了、读通了，课就算备好了。 二、关于课程 1、课程难度 1）从教材角度看，影响课程难度的基本要素至少有三个：课程广度、课程时间和课程深度。 四、例题编制 一、课堂教学的示范例题 精选例题的原则：以学科的逻辑性为主导，以学生思维的习惯为基础，关注学生参与中的循序渐进，关注循循善诱中的差异发展。 我们以往更多地关注测验考题的选择，而容易忽略课堂教学例题的精选。教材上的例题更多地是建立在学科知识的逻辑基础之上，同时兼顾到学生认知的一般特点和规律。但要针对特定的学生群体，就得结合具体学生的特点，在深入了解自己所教学生情况的基础上，有针对性地进行课堂教学例题的精选。在例题的选择和安排上，要体现层次性和逻辑性。这和教师的教学预测以及课堂练习题应该是配套的。 五、活动形式 一、备课组活动 1、活动内容 以教材研习为纲，重点讨论该章节教学的重点和难点，其中，需要有对学生的学情分析，即为什么要这样安排，对学生学习过程的预测有哪些，大家一起讨论。 然后讨论教学的切入口以及课堂教学的例题、课堂反馈作业和家庭作业。 2、活动形式，由备课组长安排教师轮流主讲某一个章节，每一个教师都要轮到。主讲教师要根据上述要求完成以下内容： * * 3、精选课堂教学例题、精选课堂作业以及家庭作业是提高课堂教学的重要基础。 这是备课的深化阶段，以课堂例题、课堂作业、家庭作业的选择和设计为重点。 4、根据学生现状，改进课堂教学的知识呈现方式和及时反馈是提高课堂教学质量的重要过程。 这是课堂教学（上课），包含了检测和辅导。它是前三条的综合体现。从另一个角度看，我们观摩公开课就是要从课堂的教学活动过程中发现教师是如何体现前三条原则的。 （二）操作要求 1、教师要通过仔细的观察、分析和积累，对所教的学生进行学习认知类型上归类。 这些观察的对象不仅仅是教学成绩，更重要的是学生日常言行中所体现出来的特点。教师要对所教的学生进行逐一的分析和归类。 具体做法： 和学生聊天、谈话；家访时和家长的交谈；观察孩子在班级中的日常表现；分析学生的成绩和作业的一般特点等。 2、结合认知类型和出现错误的现象进行对比分析。 具体做法：分析学生产生错误并结合教材难点进行错误类型的归类。比如说，是粗心还是不懂；对不懂的知识，要仔细分析是不用心听讲还是难以理解；对难以理解的知识则要结合学生的认知类型进行对比分析，看学生是关注了细节而忽略了整体的联系，还是其他的原因等。 3、操作的步骤 对全班的学生进行大概的分组，一次只能做一部分的学生，最好从学习困难的学生入手，由点到面，逐步深入。每次分析几个重点的学生，并做好详细的记录，以备今后比较分析。 （二）学生测验、作业错误的原因 分析的具体要求： 1、基本分析，错误类型的分布情况（包括得失分率、人数比例、具体学生等与类型的关系）。 2、深入分析，每类错误的基本原因，侧重共性原因，如教材难度、教学方法、教学时间等等。 3、重点分析，重点错误（即错误率较高的类型）的深层次原因。学生为什么屡屡犯错的思维习惯和思维步骤是什么，它和教材难度、学生基础、教师讲授的关系是什么。不同程度学生的错误原因是否有区别，如果没有区别或者有