应用“多元智能”的评价进行小班化个别教育.docVIP

应用“多元智能”进行小班化个别教育及评价 摘要：“多元智能”慢慢被人们所接受，它的实用性和人文性也体现在小班化教学中。本文在阐述了“多元智能”的基本内涵、一般意义的基础上，提出应用“多元智能”进行评价的主体、全面、民主、个性、发展的五大原则，同时也提出了在小班教学中进行“多元智能”评价、教育的几大相关内容：1、形成性评价和终结性评价相结合；2、自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合；3、各种评价形式相结合；4、性、量核定的评价相结合；5、推行“重试”和“暂缓”制度。同时也提出在反思和困惑。 关键词：多元智能 小班化 个别教育 评价 在传统评价中，智力就是评价的最重要组成部分，于是出现了分数就是全部，应试教育随之而生。在我们大谈创新，大谈素质教育的同时，不及时的转变评价手段，一切都成空。特别是在小班化进程的加速发展中，传统的评价手段更不能体现小班化的特点。于是，一种对智能的新的界定，一种真正的全面、系统的界定成为新的评价手段，这就是多元智能。 一、对“多元智能”的全面理解 1、“多元智能”的基本定义 豪尔迦纳博士（Dr. Howard Gardner），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的心智架构（Frame of Mind）一书中，发表的多元智能论（Theory of Multiple Intelligence）强化他对人人类认知的跨文化观点。因为这些智能就像是所有人的共通语言，且有一部份是受到每个人所处文化的影响。他们是人类用来学习、解决问题，及创造的工具，是每个人都会使用的工具。八种智能的简介如下： （1）语文智能（linguistic intelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现高度的语文智能。（2）逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。如：科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程式设计师都展现很强的逻辑-数学智能。 （3）空间智能（spatial intelligence）：让人有能力以三度空间的方式来思考，这种智能使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己可以空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的讯息。就如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的一样。 （4）肢体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。在西方社会，虽然动作技能不像认知技能那般受重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件。运动员、舞者、外科医生和手工艺者都是例证。 （5）音乐智能（musical intelligence）：以那些对于音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人为例。有这种智能的人包括作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者，还有善于感知的观众。 （6）人际智能（interpersonal intelligence）：就是能够善解人意，与人有效交往的才能。正因为近来西方文化已经开始认识心智与身体间的连结，所以也开始重视精通人际行为的价值。成功的教师、社会工作者、推动者或政治家就是最佳的例证。 （7）内省智能（intra-personal intelligence）：是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生。特别是神学家、心理学家和哲学家就是最佳的例证。 （8）自然观察者智能（naturalist intelligence）：能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产者。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。包括农夫、植物学家、猎人、生态学家、和庭园设计师。Gardner打破了一般传统智能理论所信奉的两个基本假设： 1）人类的认知是一元化的；只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。当然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准，以判断一项才能是否实际上就是一种智力：每一种智力都必须具有发展的特徵；必须有一些奇才或所谓的白痴专家来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，Gardner的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信天生我才必有用、行行出状元不再只是理想而已。 多元智能的理论