教育教学论文 信息技术环境下历史学科有效教学的探究.docVIP

信息技术环境下历史学科有效教学的探究 公主岭市双城堡中学 李继伟 内容提要：关键词：法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击传统的、那种满是知识而无心灵的课堂教学弊端：“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太慢而窒息；心灵的活动也胶滞于过多的知识与钻研，因为受许多繁杂的事务所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。而这些事物的重量也必定使它弯曲佝偻起来……我们只孜孜不倦地去充塞我们的记性，任我们的悟性与良心空虚。正如有些鸟儿间或外出寻觅谷物，未经尝过便用嘴带回去哺喂小鸟儿。同样，我们的学究们到书里去拾取知识，把它带在唇端，只为要吐出来使之散步于空中”。 传统课堂的弊端：学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。教育的全部奥秘就包含在“教与学”、“师与生”的关系中，解决了这两对矛盾，厘清了他们的关系，就找到了破解乱麻的“线头”。这就要求我们教育工作者提升历史教学有效性，构建高效历史课堂。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 从历史专业角度讲，历史课堂教学的有效性是指通过历史课堂教学使学生获得发展。将知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。有效教学的更高要求是高效的教学，使每一个学生在原有的基础上获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。 高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。其特点之一是高效率、高效益、高效果。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑。 有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教学”。 学科能力是学习的方法与基础，也是教学的目标与归宿，更是高效课堂的追求。而现实中的课堂与能力仍存在一定差距，为了更好的结合和实现指导教与学，为此我们申报了《高效课堂中学生历史学科能力培养的研究》这一研究课题，期望对师生的教与学的途径，与目标的结合，以达到课堂高效与学生能力素质提高的目的。历史学科能力： 历史学科的特点所体现出学习历史必经具备的学科规律性的方法与能力及学科教育要求达到的培养目标与能力的总称。而在现实教学与当前高考能力的要求尤为重要的是批判性思维能力的培养。 批判性思维的渊源可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种探究性质疑，即“苏格拉底方法”或“助产术”。苏格拉底方法的实质是，通过质疑通常的信念和解释，辨析其中哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性。这一方法体现了批判性思维的精神，因此苏格拉底方法被尊为批判性思维的化身。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论。一个广为接受的、较易理解的批判性思维定义是：批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策。还有一个定义比较复杂，是由很多研究专家参与制定的，在《德尔菲报告》中这样阐述： 在传统的历史课堂教学中，学生是被动地接受知识，而不是积极地探寻和评价信息。新课程的历史课堂教学需要建构高效课堂模式。这种高效课堂模式要求鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。让学生用自己的眼光进行观察研究，这样他们才能成为学习的主体，在课堂中培养与形成学科能力。这与批判性思维教学相适应。课堂教学的核心应当是教师创造条件，激发学生对既有观念和传统知识进行质疑和批判；通过活动探究，开阔视野；通过自我反思，及时修正错误。在批判性思维的观点看来，教师和学生都是教学的能动主体，但教学的效果取决于学生的积极参与程度。怎样把理性与激情有机地结合起来，这正是批判性思维作为一种方法对教学过程的重要意义。历史教学如果引导学生质疑问难，不唯书，不唯上，那么，学生就会养成批判性思维习惯，这是终身学习追求的效果。培养批判性思维能力，需要教师提升专业素养。如教师对“明清资本主义萌芽说”的问题由来、理论缺陷和实证不足根本不了解，那么教学只有照本宣科。没有继承就不可能有批判，也不会有创新。只有多读专业杂志和专业书籍、勤思考，才能提出真正值得深入研究的问题，才知道批判什么，并做出有价值的探讨。具备现代教学观念和扎实的史学功底，培养批判性思维才能落到实处，二者缺一不可。 “教教材”、还是“用教材”教，是新旧教学观念的表现。“教教材”是对书本之类权威的绝对服从，这同批判性思维是相对立的。“用教材”不止步于教材表述、不停留于现成知识，而是直面史实，以实证的态度理解历史。重要的不是“谁”在