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信息技术环境下学与教的理论与实践研究 信息技术在小学古诗词教学的运用 作者：杨美 工作单位：河北省霸州市胜芳镇东升小学 关键：古诗词多元教学 现代信息技术 构建 切入点 摘要：古诗词是我国文学宝库中的一朵奇葩，因而，要加强对它的学习和传承；信息技术与古诗词多元教学的整合，拓宽了其切入点构建的渠道，拓宽了古诗词多元教学切入点构建的渠道，进而优化古诗词教学，推进了课程改革的发展。其主要思路有：近学生与古诗词的指导学生题写款识、利用多媒体统摄多首诗横向比较教学、借道影视拉心理距离、借助乡土文化，创设教学情境等。论文创新点：这篇文章将现代信息技术与古诗词多元教学相整合，以现代信息技术为媒介，在教学中最大可能地征引课内外教学资源，不仅优化了教学切入点的构建，而且拓宽了其切入点构建的渠道，有效地促进了古诗词教学改革的发展。 古诗词是中华民族的瑰宝，是我国文学宝库中的一朵奇葩现代信息技术与古诗词多元教学相整合1、整合课重现古诗词情境 “诗中有画，画中有诗”，小学生的理解能力还比较差，以《江雪》一诗为例，我们可充分利用白板技术的同时，让学生大胆构思诗中所描绘的意境，并在白板上将联想的画面一一呈现，尊重了学生个性化的理解，表现了诗中“只可意会，不可言传”的意境美，也激发了学生的想象力，淡化了诗意的讲解。再以《清平乐 村居》为例，我们可借助电教媒体出示一幅唯美的村居图，通过一幅幅生动的画面一下子唤起学生对快乐生活的回忆，激活他们的内心体验。古诗词的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗词，学生对古诗词画面美的理解将会是笼统的、模糊的。为此，我们可抓住古诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通过媒体辅助手段，生动形象地再现古诗词中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会内涵美，真正达到诗、画、情为一体。 2、整合课突破古诗词难点 体会诗意是古诗词教学的一大难点，它一般是在理解诗句内容上进行的。执教《清平乐 村居》过程中，我们可充分发挥信息技术的声音、图画等优势，创设情景，来引导学生与古诗词情感交融，深入体会古诗词内容，品味古诗词所蕴含的情感，尽量使得学生能在最佳的状态下由心地品味古诗词。根据每首诗词的背景、内容、情境等的不同，合理选择信息手段，真正给学生创设了一种联想的意境，从中体会古诗词的思想感情及诗句的美。 3、整合课强化古诗词诵读 古诗词节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。因此，我们可根据古诗词的内容选择相应的乐曲烘托、渲染诗词的内容。在开始学习古诗词时，播放配乐朗读录音，那抑扬顿挫的朗读声和着与古诗词基调相和谐的音乐，自然而然地激发起学生的情感。学生就会从朗读的语气、感情上去想象古诗词所描写的意境，这样就会对古诗词的内容有一个初步感知。同时，标准的古诗朗读录音，不仅给学生以悦耳流畅的音韵美和均匀有力的节奏美的享受，还能把这种美潜移默化地渗透到自己的朗读中去，从而提高学生的朗读能力。 4、整合课拓展古诗词资料 网上丰富翔实的声像图文资料，是教学取之不竭的源泉。如：古诗词的作者对于我们的学生相隔甚远，而且我们也明白，每个文人也都有他们的特点、特色，为了更好地拉近学生与诗人、词人的距离，为了更了解诗人、词人，当然更为了激发学生学习古诗词的热情，每教一首古诗词，我总是会引导学生上网收集资料，让学生了解一些文人的生平简介、作品等，这对学好古诗词也做好了前期的准备。另外，还可引导学生学完一首古诗词后收集相关的古诗词：可以是一个系列的；可以是相同事物的等等。这样一来，既拓宽了学生学习古诗词的面，还激发了学生学习古诗词的热情，可以更多的积累古诗词、诵读古诗词。 总之，在古诗词教学中，恰当地运用信息技术手段，能够最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而使学生在生动活泼和谐愉快的情景中，理解古诗词内容，体会诗词感情，陶冶高尚情操。在以后的教学实践中，我还要不断探索，不断实践，让信息技术与学科教学更有效的整合 二．利用课件，实现课堂“三部曲” 1.利用课件，初步感知，激发情趣。 小学生的情感特点是热烈、真挚、易感染、易激动。学生一旦心弦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的求知欲。根据小学生的这一情感特点，在开始学习古诗时，播放配乐朗读录音，那抑扬顿挫的朗读声和着与古诗基调相和谐的音乐，自然而然地激发起学生的情感。学生就会从朗读的语气、感情上去想象古诗所描写的意境，这样就会对古诗的内容有一个初步感知。例如杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”随着清新优美的音乐和娓娓动听的朗诵，一幅广阔画卷仿佛出现在学生的眼前：其中有寒山“远”、石径“斜”、枫林“晚”、霜叶“红”，他们远近高低相映成趣，景物互相映衬，画面优美，学生会随着绘声绘色的古