教育教学论文 信息技术学科教学中多种评价方式的综合运用初探.doc

信息技术学科教学中 多种评价方式的综合运用初探 摘要：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。我们遵循这个指导思想，在中学信息技术课程教学实际中，努力培养学生对信息技术的自学能力、动手实践能力和创新能力，并且采用灵活多样的评价方式来激发学生学习和实践的热情。本文论述了笔者在中学信息技术课的教学评价环节中，对培养学生实践能力和创新能力的重视，阐述了在中学信息技术教学实践中的几种行之有效的做法。 关键词：信息技术课 即时评价 阶段评价 综合运用 在新课程改革的背景下，各门学科的性质特点、教学内容、教学目标、教学方法等等，都在发生着革命性的变化，而信息技术这门学科也必然随着“课改”的脚步发生着变化。 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。《中小学信息技术课程指导纲要》指出，中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 在整个教学过程中，教学评价作为一个重要环节，对整个教学过程起着动态把握、及时引导学生情感、态度以及促进学生正确价值观形成等重要作用。新的理论告诉我们，评价一个人的发展，不仅仅是考查知识与技能的掌握情况，还应该包括对学生思想情感、学习态度、价值观等方面的评价。而在教学评价的实施过程中，对于学生的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评价，一直是个难题。正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化，智慧是不能被测量的”。教育所追求的目标的全面性与考试的有限性，永远是一对矛盾，无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。因为能力的发展不可能被精确量化，所以也就很难被准确测量。那么，如何对学生的情感、态度、价值观、创造能力的发展进行评价，就成了摆在我们所有教师面前的一个重要问题。 在以往的信息技术学科教学中，一般的评价方式是以学期末的在线考试为主，同时结合电子档案袋中保存的学生作品对学生进行评价。我们经过较长时间的分析与研究，认为这种评价方式过于偏重结果而对学生的整个学习过程缺乏必要的关注，它的易操作性对我们信息技术教师来说，好处是显而易见的，但它偏重于结果而不够关注过程的评价方式，也会给我们的教学带来一些负面的影响。为了扬长避短，在实际的教学过程中，我们进行了一些有意识的探索，也尝试了一些灵活多样的评价方式，希望能更好地反映学生的学习过程和学习态度，进而促进学生情感、态度、价值观的形成与发展。 一、教学过程中即时评价和阶段评价相结合 （一）即时评价 课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。有鉴于此，我们认为《电子学习档案袋》的使用，在帮助学生记录学习结果这一方面的作用是非常突出的，但在反映学生动态的学习过程方面的作用就不明显了。为了把教学评价贯穿于整个教学的全过程，我们有意识地在教学过程中引入了激励机制。 七年级，学生一入学，刚开始接触信息技术课，我们就着手设计学生成长记录手册，即《学生成长记录袋》。以送“智慧星”“认真星”“进步星”“表现星”“合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价。 七年级信息技术教材在每一节的编写中都将相关的操作设置为一个小的任务，这为我们开展即时评价奠定了基础。我们教师要适时地对学生的学习情况进行即时评价。例如：当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问，或能提出与他人不同的新见解时，教师就可以给予评价“你很聪明，送你一颗智慧星”（可以奖励学生一张带有图案和鼓励性文字的电子卡片，把这张卡片加入这个学生的“学生成长记录袋”中）。这种做法，对我们老师来说可能是“举手之劳”，但对学生来说却是一种莫大的鼓舞，可以为他的学习增添无穷的力量。又比如，当一个学习暂时比较差的学生能在练习中出色地完成一个任务，教师就用“有进步，坚持下去，送你一颗进步星”的批语，再加上充满温馨关怀和鼓励的电子卡片，就一定能十分有效地激发“暂差生”的自信心，进而提高学生学习信息技术的兴趣，同时在学生心坎里播下希望的种子。同时，这种在信息技术课上获得的信心和勇气，又可以去鼓舞学生努力学好其他文化知识，从而形成一种“良性互动”。这样看来，我们的这种积极的即时评价，不仅能比较准确地反映出学生在知识技能领域中的努力成果，又能为学生今后的学习注入源源不断的动力，对他们的情感