教育教学论文 信息技术在小学数学解题能力培养中的作用.docVIP

信息技术在小学数学解题能力培养中的作用 单位：蓟县第八小学 作者：侯 振 华 时间：2014年05月 信息技术在小学数学解题能力培养中的作用 【内容摘要】本文以一个新的视角来探索信息技术在小学数学课堂教学中的应用。文中以“化静为动——突破解题瓶颈；灵活机动——拓宽解题思路；直观交互——展现思维过程；随机调用——实现个性发展”四个方面为切入点，通过实例阐述了信息技术在数学解题能力培养中所起到的巨大作用。信息技术在解题中的运用，不仅是提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，更重要的是发散了学生的思维，培养了学生的能力。 【关键词】信息技术；数学；能力；交互；思维 信息技术与课堂教学的有效结合，从很大程度上增加了课堂教学的魅力。正如2011版《数学课程标准》所言：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”同时也提出了要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”[1]在众多的信息技术与数学课堂教学整合的文章中，更多地关注的是激发兴趣，实现课堂教学的效率。那么如何发挥信息技术在数学解题能力培养的中作用呢？ 一、化静为动——突破解题瓶颈 翻开我们现行的小学数学教材，其呈现方式可谓图文并茂，生动有趣，充分尊重了儿童的兴趣、特点，但这些信息资源编入教材中，只能以静态的画面，不利于学生发现问题，理解清知识的产生、形成过程。而多媒体课件具有动态演示、形象具体，动静结合、声色兼备的特点，不仅能活现教材内容，而且能再现知识发生发展的过程，帮助学生感悟知识的来龙去脉。尤其是在理解一些较难的题目和数学术语上更具有得天独厚的优势。 在行程问题的教学中，一些学生对于相向而行、相背而行等术语总是难以理解，此时我们就可以利用多媒体课件的动画效果清晰明了地呈现出什么是相向而行，什么是相背而行。直观的演示不仅使得学生兴趣大增，更易于他们的理解与运用。 信息技术在突破一些问题的解题瓶颈中也发挥着重要的作用。如：大丰超市给一批散装大米装袋，要求每袋大米的重量相同。第一次拿出大米总量的40% ，装了30袋还余下15千克；第二次把所有剩余的散装大米正好又装了50袋（每袋大米的重量与第一次装袋时相同）。这批大米共有多少千克？ 图1-1 图1-2 根据题意，我们可以画出如图1-1的线段图，但如何引导学生观察线段图中的数量关系呢？思路分析过程中我们就可以利用多媒体的动画功能，说先将40%部分的线段不停地闪烁，然后让线段图中30袋所表示的部分动起来，与40%的线段分离(如图1-2)，这样学生就可以清楚地看出15千克所对应的分率是40%与30袋所占整体分率的的差，于是列出算式：15÷(40%﹣)。 在解题过程中，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，如此一来，学生就比较容易地找出数量关系之间的区别与联系，从而清晰地获得解决问题的方法，突破教学重点，化解问题解决过程中的难点。 二、灵活机动——拓宽解题思路 学生解题过程中思维的发散一方面在于学生的独立思考与有效引导，另一方面也取决于学生主动建构的积极性与参与的程度。枯燥的课堂肯定是乏味的，它必将钳制学生的思维，封闭学生的解题灵感。如果我们能够充分利用信息技术的优势，将解决问题与学生自主思考、操作练习起来将会在很大程度上拓宽学生的思路，从而实现拓宽解题思路，发散学生思维的目的。 在求组合图形面积的问题中需要将组合图形进行分解、割补，教学时，我就直接将所求面积的图形放入WINDOWS自带的画图软件中，让学生利用画笔对组合图形进行分解及割补。在这个过程中，他们每个人都很兴奋，感觉是在游戏中“玩数学”，因此往往对于一个图形所采取的分割方法也是多种多样的，并且能够充分利用已知条件，求出组合图形的面积。如对于图2-1这个图形的割补，他们想出来了图2-2中所示的种方法，可谓是思维恣意发散，方法千奇百怪。 图2-1 图2-2 通过这一实例我们可以看出，利用现代信息技术帮助学生解决问题，不仅仅是增加了课堂学习的容量，而是通过图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。 三、直观交互——