教育教学论文 信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究.docVIP

信息技术与学科课程整合 的创新与深层应用研究 德惠市第二十三中学 李桂梅 信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究 摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就目前信息技术与学科整合存在哪些问题，以及如何进行信息技术与学科整合等作了必要的探讨。 关键词：信息技术 学科课程整合 对策研究 信息技术与学科课程整合是教育教学现代化的重要内容，意味着要在传统的教学过程中结合信息技术的运用，以便更好地完成教学任务。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 简而言之，信息技术与学科课程整合是有效的优势互补，进而提高教学效益，但是在目前的课堂教学中，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人对使用信息技术进行学科课程整合出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用，还存在一些问题，需要引起重视，采取相应的对策。 一、主要问题 1、忽略学科特点，导致教学质量降低。 信息技术与学科课程整合强调信息技术服务于学科教学，而不是主导教学，不能抹杀学科特点。但在实际教学中，有些教师认为课件教学是推进教育现代化，促进教学技术改革的标志，似乎不用课件的就不是好课，用了的就是优质课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地、花大力气把重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。如：有位教师讲“三角形的内角和”一节中用什么方法验证三角形的内角和是180°时，为了运用信息技术，不顾数学学科的特点，花了许多时间用计算机制作了“三角形的内角和”的演示课件，学生通过观看来获取知识，这样获取的知识方式其实就是舍本求末。 2、目标定位不准，导致教学目标流产。 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与学科课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与学科课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。信息技术与学科课程整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，添加了大量的文字、图像、动画、声音、影片等，追求课件的高、精、尖和界面的精美，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。如，有位教师为了上好科学课中《种子发芽实验》一课，精心设计了教学，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，动画、声音、图像五彩缤纷，学生们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。 3、教学设计不当，导致学生思维狭窄。 知识在课堂教学过程是由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准”答案。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，演变成另一种“灌输”。如小学语文《詹天佑》的教学，有位教师是这样设计的：（1）多媒体显示“人”字形铁轨，并出示问题“想一想，这种人形轨道设计的好处是什么？”（2）多媒体演示模拟“火车走人字形路”。（3）教师归纳并用多媒体显示“人形路设计的意义”。在整个教学过程中，学生只能跟着教师课件设计的模式，机械地学习。 4、课件粗制滥造，导致学生理解偏差。 课件制作有施教者亲手制作的、网上有哪些信誉好的足球投注网站的和专业机构开发的等。一般教师制作课件时按照自己对本课程的理解思路进行安排。有些课件制作过于简单，教师在制作过程中很少考虑学生的认知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，只是知识的简单罗列，几张简单的幻灯片或图片缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只会顺序播放：有些则过于复杂，盲目追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往导致学生上课时，只注重课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。 二、主要对策 信息技术与学科课程整合强调的是