教育教学论文 个性化阅读，提升阅读.docVIP

个性化阅读，提升阅读 安陆市孛畈镇小 陈倩 【摘要】 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。提升学生的阅读能力应从感知能力，理解能力，想象、联想能力的提升出发。 【关键词】朗读 提问 联想 写作 新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。可见，在新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。 关于阅读能力的构成，我认为应包括：感知能力；理解能力；想象、联想能力与鉴赏评价能力。而培养这四种能力见之于教学过程其实就是对教材的感知、理解、巩固和应用四个环节之中，同时这也是阅读教学的基本结构。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此在教学中药珍视学生独特的感受、理解和体验。作为小学中高段的语文教学，阅读教学应该放在比较重要的地位。在教学中要真正实现有效阅读，我认为应该从以下几个方面着手： 一、明确要求，朗读个性化。 读是语文教学的第一大法，任何类型的课文都要读，不读如何理解其中的深意。同时一篇课文其实就是一个人，它也是有血有肉又情感的，读文章时必须将自己的感情融入其中。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱中。如果朗读时仅是简单的把文字流畅地读出来，是无法体会作者的感情，也不能深入理解文意。所谓朗读应该是“心、眼、口、耳”并用的一种学习方法，在语调上应该是抑扬顿挫，读出字里行间的情感和哲理，不但要知道作者在说什么，而且要懂得作者在想什么。所以教师在指导学生朗读时，要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路，作者的情感，优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。臧克家的《有的人》，字字句句都蕴含深厚的感情，都充满了对反动派的痛恨及对鲁迅先生的敬佩怀念情怀。在教读这节课时就应该以读为主。在初读课文解决生字词后，老师就要创设出朗读情景，让学生读，从读中理解感知内容。例如我在教读这篇课文时，我设置了这样几个环节： 一读课文，赛一赛这首诗讲述了几类人，问题不难，学生的竞争意识更强，所以在读完课文后就能得出：有的人活着，已经死了。有的人死了，他还活着。反动派和鲁迅先生一类的人。 二读课文，说说这两类人对人民及自己有何区别，他们的下场是不是一样的呢？ 三读课文，注意语调语速，深层体味两个活和死的区别，读出作者对反动派的“恨”及鲁迅先生的“爱”。 四读课文，用一个字形容反动派和鲁迅先生，读出作者的不同情感。 五读课文，深入文本，把自己当做作者，读出作者对反动派的恨及对鲁迅先生这类人的爱。 通过这样多次的朗读，学生已经对课文有了深刻的印象，也能体会出文章的情感及作者的写作意图，这样老师在下一步的分析文本就轻松很多。 季羡林先生的《怀念母亲》，字字句句充满着对祖国母亲和生身母亲的爱和四年。在这节课中应以读为主，把自己当作作者，升入文本去感受作者的思念之情。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以亲柔的口吻，用低沉的声音，期盼渴望的神情激起学生情感的共鸣。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。 然而在阅读教学中，许多教师忽略“读”这一环节，只是热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。 二、紧扣文题，提问个性化 文题是文章的眼睛，把文章的眼睛抓住了，对于理解文本有很大的帮助。学贵有疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思的开端”，语文课堂教学往往是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。在课前老师可以根据课文结构和人的思维规律提出有启发性的问题，让学生带着问题去预习。 在学习阿累的《一面》时，我紧扣“一面”二字，向学生提出了一系列问题。首先我问学生一面是什么意思，学生很容易得出，一面指作者与鲁迅先生见的一面。接着要求学生快速浏览课文，找出关键信息，作者与鲁迅先生是在什么时间在什么地方见的面，学生也容易得出时间是一个下雨天在内山书店见的面。再接着老师进一步提问这一面给作者留下了什么印象？有的学生快速得出“瘦”，我趁机进一步问“文中哪些地方写鲁迅先生的瘦？”这时候我要求学生认真朗读课