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中学信息技术分层教学 习水县第五中学 陈青梅 摘要：由于不同地区经济发展不平衡，教育条件差异大，师资水平配备不统一，导致了各地区信息技术教育发展不一致，使得高中生统一教学班里来自不同地方的学生的计算机基础水平差异大，给我们教学获得实效带来了阻碍。为此，我们在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体改革，构建了中学信息技术分层教学模式，本文就中学信息技术分层教学改革方面进行探讨，希望能给信息技术教师在教学方面带来一些帮助和启示。 关键词：高中生 信息技术 分层教学 不同地区经济发展不均衡，小学、初中阶段不同学校对信息技术教学的重视程度不均，学校硬件设施差异，造成了学生信息技术水平多层次的的格局，在高中的同一个班级内学生的信息技术基础知识存在两极分化，这给信息技术教学提出来极大的挑战。再加之各高中学校招生面广，学生来自不同的乡镇，乃至不同的县市等。由于地方的差异，有的学生甚至是幼儿教育阶段就开始接触计算机，了解计算机基础知识，进入初中阶段也完成了中学信息技术课程要求掌握的基本知识和基础操作；而有的学生，甚至连如何正常启动关闭计算机都不甚了解。学生的基础知识和基本技能存在差异，还存在各方面的差异，这些差异包括学生的接受能力、学习习惯、个性品质，诸如学习兴趣，动机，情绪，态度。这就进一步导致，基础好的学生吃不饱，基础薄弱的学生难以下咽。高中的课程紧张，对于基础好的学生来说，这是一种浪费，也不利于他们的自身能力的提升和发展。对于基础薄弱的学生来说，认为教学进度快，跟不上进度，便数去了对信息技术课程的学习兴趣。此外，多数地区信息技术未纳入高考科目，也使得学生对信息技术课程的认识有偏差。 面对着这诸多的问题，不少学校还存在的情况是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。而作为信息技术教师我们当深思，如何响应我国教育方针：教育要面向全体学生，实施全面素质教育，不可忽视任何一个群体。经过2年多的教学实战，我在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体的构建，创设出我校独特的分层教学模式，充分正视学生间的个性差异，对每个学生的学习水平和非智力因素做到心中有数，并制定相对应的教学方案，实行分层教学。努力解决好基础好的学生得发展，基础差的学生得进步。经过这2年多的实践，我校信息技术分层教学已取得初步成效，在此，谈谈我的一些做法和体会。 一、分层准备 分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。 我校对新学都采用了问卷调查形式，对学生家庭、原毕业学校、计算机知识学习情况、其他学科学习情况等方面作了现状调查；对学生进行上机摸底考，分析考试成绩，确定学生对信息技术基础知识掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。同时，向新生宣传我校信息技术课程教学特色，以及开设的相关课程及兴趣小组、社团活动等。 二、分层方案 分层的层次不能过多，也不得分得过于粗枝大叶。我认为将学生分为三层比较合适，即A层、B层、C层。A层：计算机操作基础好，接收、学习能力强，思维活跃，且学习兴趣浓厚；B层：各方面能力都比较一般化，学习过程中能基本理解相关知识和技能；C层：信息技术基础知识和技能都相对差，缺乏良好的学习习惯，接受能力也比较薄弱。 我校高一年级统一开设必修课程，高二开设选修课程，学生自由选择。高一年级主体实现全年级整体分层教学，高二年级实现班内分层次教学。 高一年级分层过程中，B层的学生占大多数，AC层的学生占少数。学生的层确定后，根据实际情况，进行走班制教学，这样可以合理的将同层次的学生集中在一起教学，同时，也减少了多排课的担忧。在实施分层次教学中，还要进行动态管理，由于学生的学习不是一层不变的，要及时调整信息技术知识和技能发生变化了的学生所在的层次，以适应他们学习水平的变化。我校实行一个学期调整一次，但对于部分进步较快的学生，可以及时调整，同时，实行学生自评制度，学生提出调整，予以调整。 高二开设两门选修课，同样实施走班制教学，主要研究班内分层次教学，使学生进一步据特长学习，提升学生的信息素养。高二分层主要是班内分层，最终教师的教学设计上，如课堂任务进行难度区分。同样，在高二年级开学前，对个班学生进行相关的问卷调查及上机操作考查，将班内学生分为A层、B层、C层。为实施教学方便，我校实施“定人定机”，A层、C层交叉安排位置，B层自由组合并固定位置。班内分层同样实施动态管理，及时更新。 二、分层教学实现　　 高一年级，A层主要扎实理论知识，自学必修教材，技能训练提高强度，扭转其“重技能，轻理论”的思想，发展特长生。B层完成必修教材内容学习，并加强技能训练。C层学生学习我校的校本教材，先打好计算机知识基础后，在完成必修教材的基本学