教育教学论文 “多彩”的多媒体在“灵动”的音乐课堂中的运用之我见.docVIP

“多彩”的多媒体在“灵动”的音乐课堂中的运用之我见 摘要：通过“多彩”的多媒体手段，利用声音和画面的同步作用，增加学生对“灵动”的音乐课的学习兴趣，而学生的学习兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对形象具体、形象新异的事物容易引起兴趣。学生只有经历了赏心悦目的“多彩”的多媒体活动过程，才会有令人愉快的活动结果。只有利用艺术的魅力吸引、感染学生，自觉自愿、积极主动并富有创造性地无拘无束、轻松愉快地参与活动，学生才能真正地拥有和保持艺术所给予他们的愉悦，运用这种教学手段，可以培养学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，唤起学生对歌曲的情感共鸣，培养了他们的创造性和自主探究问题的能力。 关键词：“多彩”的多媒体 ;“灵动”的音乐课 音乐教育技术现代化的发展已经成为必然的趋势。充分利用各种现代化的技术手段来开展音乐教学活动，这为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力。然而，在实际教学过程中，学生比较喜欢音乐但对音乐课不感兴趣。随着“多彩”的多媒体融入到“灵动”的音乐课堂教学，这已成为音乐教学中一种行之有效的教学手段。运用这种教学手段，可以培养学生的学习兴趣，丰富学生的感性认识，唤起学生对歌曲的情感共鸣，培养他们的创造性和自主探究问题的能力，从而帮助学生架起通向音乐殿堂的桥梁，使其畅游其中，领略音乐的无穷魅力。并且它能渗入心灵，陶冶情操。以下是我在音乐课中运用多媒体的一些浅薄之见： 一、利用“多彩”的多媒体，创设情趣，激趣导入。 黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段落。”在教学过程中，教师应根据教学需要，利用“多彩的”多媒体，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。例如：我在教歌曲《我的小绵羊》一课时，先用幻灯片放出草原的美景，配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如身临其境，感觉到了草原的美，激发了热爱草原的情感。这既是以形象激起学生的思维活动，体验到草原的广阔和美丽。产生激情，同时也是一种对学生形象思维活动的训练，导入就是引发学生对“灵动”的音乐产生兴趣及热情的导火线索，也是学生体验“灵动”的音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。 音乐教育要求“丰富情感体验，培养审美情趣，使学生具有初步的感受“灵动”的音乐，表现“灵动”的音乐的能力。”以往的教学是从书本到书本，从理论到理论，由于“灵动”的音乐是抽象的、模糊不定的，所以对于音乐作品中蕴涵的美与丰富的情感的感受与表达，由于缺乏应有的表现手段，都会显得空泛和苍白，以至于学生对“灵动”的音乐课没有相应的热情。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。如果在教学中能够根据教学目标和学生的实际需要，制作与教学内容相关的“多彩”的课件，就能使教育内容生动活泼，使学生们能够喜闻乐见；并且在学生感受“灵动”的音乐，在潜移默化中帮助学生树立的正确的人生观和世界观，从而激发起他们的学习热情，爱上音乐课。 二、利用“多彩”的多媒体创设情景 ，积极引导学生的发散性思维活动。 所谓发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探索未知的思维方法，传统的教学往往只注重传授知识，训练技能，教师采用注入式地教，学生被动地学，而忽视了情感的培养。“灵动”的音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与“灵动”音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使他们的情感随着“灵动”的音乐的发展产生共鸣，感悟“灵动”的音乐艺术中特有的情感魅力。用“多彩”的多媒体音响效果与视觉形象的刺激，帮助学生进行发散思维的活动，是运用多媒体教学手段的又一收获。 课例：在教唱歌曲《卖报歌》时，我把穷苦孩子在解放前卖报的情景、声音分别用“多彩”的多媒体课件演示给学生欣赏，让学生融入一个由音乐和画面凝成的“灵动”音乐氛围中。报童们艰辛的生活和不向困难低头、追求幸福光明的坚定信念定格在学生的心灵深处。学生心灵受到震憾，情绪受到感染，情感产生共鸣，对小报童的同情之心油然而生，情感体验被推向高潮。学唱时，孩子们都非常认真，唱得也非常投入。 三、利用“多彩”的多媒体资源，重视歌曲听赏在教学中的作用 歌曲教学是音乐教育的重要组成部分，是培养学生感受“灵动”的音乐、表现“灵动”的音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐的途径完全是建立在“一唱一随”的基础上，这种教学模式只注重于歌唱技能、技巧的训练，而忽视了“灵动”的音乐艺术形象的趣味性和完整性，如果老师教得枯燥，学生学得无味，逐渐使学生失去了学习音乐的兴趣。在这种模式下，即使学生会唱一首歌曲，因为不理解歌曲所表现的意境和内涵，唱起来也是干干巴巴，毫无情感