教育教学论文 “以学定教 顺学而导” ——语文课堂有效模式初探.docVIP

“以学定教 顺学而导” ---语文课堂有效模式初探 平定县第三中学校 岳朝亮 【内容摘要】 在教学活动中，学生自主的有意义的学习，主要是让学生自己动手，自我发现、掌握和领会，使每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。“以学定教，顺学而导”教学模式为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径，对培养学生的自主、合作、探究能力具有重大意义。 【关键词】顺学而导 以学定教 自主学习 有效性 《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。先生说过：教师今天的教正是为了明天的不教。爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。先学后教的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。一、 “以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。它真正体现了“以学生为本”的理念;是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变为“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯，有利于学生的终身发展和优化发展。从而有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待，促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成，同时也可以提高教学的成效，达到教的针对性，减少无用功。 二、 “以学定教，顺学而导”教学模式在课堂的实践 （一）如何做到以学定教 首先，规范预习要求，为课堂自学奠定基础。有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。只有这样的预习，才是有效的预习，它才能真正实现课堂教学的“以生为本”、“以学定教”这些理念。因为掌握了学情，因为有了学生的主动参与，学生的兴趣大增。这就要求我们设计的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。值得注意的是，在教学内容的确定上，应该遵循三个原则：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂；学生不懂的，我们就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，学懂。 其次，让学生掌握学习的主动权，发挥教师的主导作用，少讲精讲。譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。于是，学生针对自己的质疑读懂了课文，得到了满意的答复，在不知不觉中完成了深读课文的自读任务。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。 再次，精心设计课堂练习是巩固所学知识，确保课堂高效的基础。最重要的是教会学生自主阅读的方法，逐渐培养学生自我设定学习任务的能力。 （二）如何做到顺学而导 1、顺学段目标，除去低效环节。 如教学《故乡》，课文长，如果用传统方式上这课，那要好几个课时。只有采用长文短教的办法，以复习巩固“透过人物变化探索人物内心”的训练为重点。它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一 体，备课时忽视不得。《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深