教育教学论文 “三通两平台”环境下的教师角色.docVIP

“三通两平台”环境下的教师角色 澄城县教育局 李刚强 【内容摘要】伴随着信息技术教育环境的不断改善，我县电教中心加强了信息技术与课程整合的研究，对信息技术环境下，将“以学生为中心的教学模式”作为一个课题进行了初步探索。 【关键词】三通两平台；教师；角色 近年来，随着教育信息化程度的不断提高，以网络和计算机为核心的现代信息技术正在一步步地改变着传统的教育理念，由此不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的变革。 澄城县地处秦晋豫黄河金三角地带，近年来，课程改革如火如荼，以高考为标志的教学质量勇冠秦东。电化教育各项工作突飞猛进，目前正在按照省市要求，建设“三通两平台”。在广大中小学校，伴随着信息技术教育环境的不断改善，我县电教中心加强了信息技术与课程整合的研究，对信息技术环境下，将“以学生为中心的教学模式”作为一个课题进行了初步探索。 探索一：教师是主持人 在全县19所初中的多媒体网络教室里，黑板前面都撤掉了教室必备的讲桌，取而代之的是多媒体信息控制台。它与吊挂在教室顶棚的多媒体投影机、悬挂在黑板两侧的大屏幕投影幕、电视机共同构成了信息化的教学环境。 教师离开了“讲”的阵地，走下了三尺讲台，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再是以黑板、粉笔和教参为武器，进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕和电视机，调用自己提前准备好的多媒体教学资源，引导学生展开研究性、探索性的学习。 这时的教师更像是一个主持人，除了交待学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示必要的多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研究、讨论和发表见解的。这时，教师要特别鼓励学生通过预习把自己的学习成果以多种形式整理、储存在网络或编号的计算机中，然后在课堂上展示交流。引导学生依靠信息技术所提供的丰富网络教学资源进行拓展式、开放性的学习，教师更多地表现为向学生提供信息源，而不再是传授结论性的知识，学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，使教学变成了学生对新知识的意义建构过程。 探索二：教师是召集人 如果说教师在普通班级的教室里充当的是一名主持人的话，那么，他们在多媒体网络教室中就只能说是一个召集人了。 多媒体网络教室，看上去与普通的计算机机房没什么区别。之所以称其为教室，根本的原因在于它不是专门用来上计算机课或信息技术课，而是各学科进行多媒体网络教学的现代化场所，而且每台计算机可以随时登录互联网。 在这种多媒体教室上课，每个学生都拥有一台功能与教师一样的多媒体计算机，所谓教师机与学生机的区别只不过是位置、方向不同罢了。教学时，教师只需通过“教学控制系统”，利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情境，并提供研究探索所需资源的地址与路径，学生就可以进行“各自为主、人自为学”的个性化自主学习了。在这样的学习过程中，学生可根据自身的实际，自主地选择和确定学习探究的具体内容、对象和进程，能利用丰富的网络资源独立地进行视、听、说、读、写、算、画等多种方式的学习，并能随时与教师或其他同学进行多种方式的研究交流。根据教学的需要，教师可以通过系统随时把某一学生的学习成果向全班同学“广播”。在这一教学过程中，教师在形式上只是一位召集者。 探索三：教师是观众 在城郊中学的“合作学习室”里听课，只能看到教师在各讨论性学习小组间巡回，给人的感觉是教师成了学生研究性学习的观众。 该学校将计算机专用教师的30台学生机分为5个学习单元，每个单元6台计算机，各个单元都是一个独立的虚拟网。学习时，每组的6个人通过系统有分离有联系，且互不干扰。 在这里进行研究性学习的基本模式是：教师引导学习——组建课题讨论小组——利用网络进行资料搜集——分析研究资料——得出相关结论——将学习研究成果制作成演示文稿——利用合作学习室进行交流研讨。 在这一教学模式中，教师的工作主要是精心经营自己存储在服务器上的多媒体教学课件，通过向学生提供丰富、可靠和具有研究价值与启发性的各种网上资源，引发学生的研究探索兴趣、帮助学生确定研究探索的方向与课题。在各小组学生分工合作展开研究探索的过程中，教师是以普通参与者的身份出现在学生中间。在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见，而不是以专家的身份来做结论。在各研究小组展示、说明自己的研究成果时，教师也不再是以评委的身份出现，至多是充当一名群众评委。 从“主持人——召集人——观众”这一系列的教师教色的变化中，现代化的教育信息技术为学生创设了一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综