3-第三章 学习的基本理论(中学卷).pptVIP

* * * 第三章 学习的基本理论 中学卷 第一节 学习的实质与类型 中学卷 一 学习的实质与特性 学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 人类的学习 学生的学习 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 二 学习的一般分类 1、学习层次（水平）分类 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习（也称高级规则学习）。 2、学习结果分类 加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 3、学习内容分类 我国学者冯忠良：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 学习理论主要解答的问题 学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。 第二节 联结学习理论 中学卷 一 桑代克的尝试—错误说 他把学习归结为刺激-反应的联结的形成； 他认为一定的联结是通过试误而建立的； 他认为试误学习成功的条件有三个： 练习律、准备律、效果律。 巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：获得律与消退律 、分化、泛化、高级条件作用律。 此理论能很好解释有机体如何学会在两个刺激间建立联系，并对特定刺激做出不随意反应。 斯金纳区分了应答性行为和操作性行为，提出了不同于巴甫洛夫的理论，用于解释有机体为得到某种结果而主动做出随意反应的学习。 他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退作用、惩罚等规律。 他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 经典条件反射与操作条件反射的区别 经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动 学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习 情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 重点关注 正强化：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。 负强化：由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。（厌恶的刺激） 学生在考试前努力，结果得到一个高分， 他们就会在所有考试前都努力学习。 老鼠可以在迅速拉动线绳时避免电击， 老鼠学会了拉动线绳；人们在休息几分钟后 不头疼了，于是人们很快学会了休息。 辨别性刺激 自发反应 刺激结果 正强化 饮料售货机 将硬币插入 得到饮料 负强化 热 扇扇子 逃避热气 消退 无 滑稽行为 无人理睬 阳性惩罚 吸引人的火柴盒 玩火柴 被灼伤或被发现后打屁股，反应频率降低 阴性惩罚 蔬菜 拒绝食用 餐后无甜点 操作性反射理论（operant conditioning theory） 四 程序教学与教学机器 程序教学 教学机器 五加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式 学习阶段及教学设计 联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 第三节 认知学习理论 中学卷 一苛勒的完形—顿悟说 经典实验:箱子问题、棒子问题 完形-顿悟说的基本内容 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 二、布鲁纳的认知-结构学习论 学习是主动地形成认知结构的过程，具体包括获得、转化和评价三过程； 强调对学科的基本结构的学习，教学四原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则； 通过主动发现形成认知结构 。 三、奥苏伯尔的有意义接接受学习论 意义学习的实质： 所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性的（即非字面的联系）和非任意的（即某种内在的合理的或逻辑基础上的联系）联系。 外部条件：学习材料具有逻辑意义。 内部条件： （1）学习者积极主动建立联系的倾向性； （2）学习者认知结构中有适当知识（材料对学习者有潜在意义）利于建立联系