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STAD模式运用于大学英语专科语法课堂中实证研究 　　摘要：本文介绍了STAD合作学习模式的特点,探讨了大班教学环境下的STAD合作学习在英语语法课堂中的可行性，并总结了STAD合作学习运用在语法课堂的效果。 　　关键词：STAD合作学习模式；语法课堂；效果 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　一、引言 　　语音，语法和词汇是语言的三要素，其中，语法教学的地位一度受到一些学者的质疑。在交际法的影响下，一些教师忽视或不主张进行语法教学。然而， 理论和实践均再一次肯定了语法教学的重要性， 问题的中心应由“教不教语法”转变到 “如何教”上。(陈舜梦，2007)在学生基础普遍比较薄弱的独立院校中，语法教学在专科英语教学中尤为重要。 　　另一方面，近年来，合作学习在大学英语中的应用研究也逐渐多起来， 但大部分都是把合作学习作为一个整体概念，强调小组活动对课堂效果的影响，如《小组合作学习行动研究》(王笃勤，2004)，从《“团队精神”看参与英语课堂小组的效果》(袁小华，2001); 其中，涉及阅读，写作，词汇的比较多，鲜有人研究语法课堂中合作学习的有效性。 　　STAD 即Student Teams Achievement Divisions (STAD)小组分层记分法(小组成绩记分法)，它是合作学习方法的一种模式，分为五个步骤:教师讲解(class presentations)，小组讨论(group discussion)，个人测验(individual quizzes)，个人及小组提高分数(individual improvement scores)，小组认可(group recognition)。(Slavin，Robert E，1986)。STAD模式的特点在于小组成员相互合作学习，组内部成员共同进步，组间竞争，并通过小组活动的参与，提高学生的人际交往能力。(王波，2008) 　　二、实验研究 　　（一）实验对象 　　本实验采用了四个语法项目作为目标语法点，即: 动词的时态和语态，非谓语动词，虚拟语气和关系从句。参加实验的被试者为作者任教的武昌理工学院城建学院09级两个大班的学生。实验前，对2009级两个大班学生的英语语法成绩进行前测，前测试题均是从大学英语应用能力考试真题中抽取，满分100分。然后通过软件SPSS分析数据，由表1可知，两个班的平均分相差不远，且P值为0。836?0。05，说明两个班的语法水平无显著性???。其次，通过调查，发现两班学生有相似的教育背景，就读专业相同，都是通过高考并按全省录取分数线进入大学学习，年龄在17-19岁之间，可以进行实验。所以，本实验随机选定一班为实验班(采用STAD模式)，2班为控制班(采用传统的讲授方法)。 　　（二）实验材料 　　我校专科生选用的教材为高等教育出版社出版的《新编实用英语》，教材具有实用性强，听、说、读、写有机结合的特点。每个单元最后都安排了专题语法复习内容， 同本实验的主题相吻合。根据英语课程计划和安排，每单元即8个课时中会抽出2个课时进行语法教学。所以，本次研究的因变量就是所采用的语法教学方法。 　　（三）实验设计与步骤 　　1．分组 　　开学初，搜集两个班上学生的高考英语成绩，并在两个班都进行语法前测， 对语法分数进行分析。根据pretest的成绩，结合高考学生的英语成绩，将学生分为三类:A，B，C（学习效率高者，学习效率一般和学习效率差者），要求学生按照1:3:1或1:2:1的比例分为四人或五人一组，做到“组内异质，组间同质”。初步设立个人基础分和小组基础分。 　　2．实验班课堂设计 　　（1）教师讲解 　　教师先根据课本语法专题，找取相关资料，包括语法规则，适当例句及当堂联系，在班级进行整 　　 　　体讲解，要求各位同学认真听讲，为下一轮讨论打好基础。 　　（2）小组讨论 　　分课堂讨论及课下讨论。小组成员一起交流，对教材及教师补充的资料进行小组讨论，每个小组经过充分讨论后上交一分小组作业。教师对小组成员随机抽查提问，尤其抽查基础差的学生，已督促成员之间的相互帮助。 　　（3）个人测试 　　讨论过后，针对语法点，教师将准备好的材料发给每个学生，进行个人测试。此时，不允许小组成员之间的合作。 　　（4）个人进步分数和小组进步分数 　　个人测试的试卷将一一批阅，并计算出学生的个人进步分数和小组进步分数（见表2）， 　　计算进步分数： 　　测验分进步分数 　　低于基础分10分以上0 　　低于基础分1-10分 10 　　高于基础分10分以内(含基础分)20 　　高于基础分10分以上 30 　　（5）小组认可 　　对小组进步分在前三名的小组，给予表扬，并增加其英语平时成绩分数。而对进步尤其大的