高职院校合同法教学改革的探索.docVIP

高职院校合同法教学改革的探索 摘 要 合同法作为法律专业的重要课程，对于培养法律人才有着重要作用。为切实提高高职院校法律专业合同法课程的教学效果，必须合理确定高职法学教育的培养目标，尝试在教学模式、教学内容和教学方法等方面进行改革。 关键词 合同法 教学改革 高职 中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）06-0005-02 法学教育面临的困境和势在必行的改革成为这几年各大院校及教育界的专家学者们热议的问题。笔者近几年从事民法和合同法的教学，在教学中遇到很多困惑，认为现在的法学教育到了不得不改的时候了，下面，笔者以合同法为例，具体分析如下： 一、合同法的教学现状 合同法是法律专业的一门基础课程，有句俗语说“法理是万法之父，民法是万法之母”，民法源远流长，博大精深，是其它法的基础，也是理论最为完备、概念最为抽象的、最难学的学科。而其中的合同法是民法中的重要组成部分，在民法中起到一个桥梁作用，包含着极为抽象的规则和术语，也很难学。同时，合同法作为调整平等主体之间有关财产关系的协议，反映着活生生的现实生活，是一门实用性很强的应用法学学科。 从我们目前的合同法教学来看，很大程度上就是“照本宣科”，老师以教材为模版，加上相应的理解和扩展，从而形成完整的课程体系，老师把重点放在如何构建完善全面的教学内容上，学生则以此掌握基本的合同法理论。整个过程就是老师讲了很多知识，内容丰富，往往在课堂上旁征博引，滔滔不绝，知识点也讲得很到位，很透彻，但教学效果，结果不能令人满意：一是学生不能举一反三，遇到具体案例时，不懂得判断和分析，也就是不能从法律知识中找到适当的内容加以适用，不会适用法律。这反映出了学生只是把知识死记硬背下来了，理解不深。二是学生的基础知识薄弱，合同法会用到许多民法的理论，但很多学生的基本功不扎实，知识点是孤立的，没有形成有系统的结构体系。三是学生喜欢有点情节的案例或老师亲身经历的案例，不喜欢听理论性强的内容。学习能力差，自我学习不足。四是学生们的社会经历少，没有经济活动的经验，很难理解合同法中反映交易活动基本规律的法律规则。这种局面下培养的学生是很难满足社会和实际工作的需要的，也会遏制我们高职法学教育的发展。因此，要落实素质教育的目标，必须对我们现今的合同法教学进行改革。这涉及到合同法教育的方方面面，包括合同法教学方法、合同法教学的模式和教学内容。最主要的是我们首先应确定合理的合同法学教育培养目标。 二、确定高职合同法教育的培养目标 现在的高职法学教育面临着很尴尬的处境。人们觉得专科的法学教育几乎没有存在的必要，法律专业专科层次的毕业生在就业上面临的选择也非常狭窄。以笔者所在学校为例，大部分学生把警察作为第一职业选择，因为目前只有很多警察职位的要求还是专科，其他法律职业一般要求是本科，而能够从事法官，检察官和律师职业的机会是很小的。其实，本科的法律教育也不容乐观，目前，中国法学专业的学生数量非常庞大，在校生达到了30万人，开设法律本科专业的院校已经有630所，法律本科已经成为最难就业的专业。在这种情况下，我们必须正确确定高职高专法律专业的培养目标，给其一个合理的定位。高职院校法学教育的终极培养目标应是塑造学生的职业品质，培养学生的职业信仰和思维方式，直接的外在表现是处理实际问题的职业能力。高职法学教育的培养目标应该是培养具有一定专业基础知识，适应能力强的能够从事与法律有关的实际工作的初级基层服务人才。高职院校的法律教育是素质教育、职业技能教育，重视学生如何运用法律知识和方法思考分析解决问题，培养学生进一步学习的能力。素质教育思想所强调的，就是要在人才培养过程中，融传授知识、培育能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培育能力的同时，要更加注重素质的提高。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者之间协调发展，是素质教育思想的关键所在。高职的合同法教学目标不是培养研究合同法的专家学者，也不是高级应用人才，而是具有基本知识的初级人才。 三、改变合同法教学模式 根据以上对高职法律专业培养目标的确定，合同法的教学模式就需要作进一步的改革。目前部分高职院校在课程设置上和教学内容上模仿大学本科，采用学科本位型课程模式，课程带有过分学术化的倾向使得培养出来的学生在实际操作能力上没有自己的特色。高职合同法教学有二个特点：第一是教学对象：即学生层次比较低，一般来说，学生的主动学习能力差，抽象思维的领悟力低；第二是课时相对较少，内容相对较多，合同法课程本科专业一般是72学时或54学时，但是高职学生的学习年限较短，一般是36学时。这就造成如果面面俱到，时间比较紧张，老师在上课时就会追赶教学进度，几乎不能给学生留出思考的时间，学生在被动地接受填鸭式学习，导致学生的学习兴趣下降。还有，每节课的知识量大，学生会觉