关于陆恕《语文主.pptVIP

关于陆恕《语文主题阅读》的理解与感悟  宋寿兰 作为语文教师，哪怕是从教十几年的老教师，面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费、累”的状况，我们是否曾一筹莫展，细细探寻，并在自己的课堂上努力探寻着，可始终没有找到良方呢?我常常感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，内心十分痛苦。 4月26日，学校委派我们一行四人去太原学习，有幸听取了陆恕老师关于《语文主题阅读》的专题讲座，让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，痛苦着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。 “主题阅读”遵循着“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼’的课程体系”“大单元教学法”这三大核心概念，向我们展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。 那么，什么是“主题阅读”呢？ “‘主题阅读’就是以教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机的整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧境界。” 孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉我们“语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的”。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直告诉着我们老师，可我们似乎并没有领会到课程标准最精要的理念主旨。所以，我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上孩子们干的最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子们干的最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”，“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所有这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样日复一日地重复上演着“少、慢、差、费、累”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心地说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解，不会写的！ 而“主题阅读”则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，好读书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机的整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，应该都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；应该都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。 主题阅读，是习得方法的阅读。“有主题的阅读就是有灵魂的阅读；主题阅读就是有品位，有高度的学习；主题阅读就是终生受益的学习；它深层次地影响人的精神世界、道德情操和人文素养。” “文以载道”，主题要通过教材来体现。教材是主题的载体；主题是教材的灵魂。主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程的阅读方法。他根据学生的阅读需要，构建了“一主两翼”的教材体系。“一主”即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；“两翼”则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了２２篇文章组成的一个同主题大单元（即一个大单元＝人教版教材４篇课文+《新语文主题阅读》１０篇课文+《主题式·经典诵读》８篇＝２２篇课文）。而因这一大单元的出现，主题阅读创导了“大单元教学法”，即遵循“整体性原则”组织主题阅读教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用单元主题统帅整个教学流程。 这样实现了“课内得法”马上迁移运用于“课外阅读”的理想境地，更实现了“课外阅读”往“课内前移”的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元教学中“主题阅读教学”比普通单元的教学多了五倍半的阅读量。（普通单元的４篇课文用１４课时教完，而大单元的２２篇课文同样用１４课时完成。） 随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆变革和创新。不变革，如何完成如此大容量的教学任务。因此，有了特级教师陆恕的“读占鳌头”“一读解千愁”的精辟教学法。课