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思维导图在教学中应用 思维导图在中学教学中的应用 导读：就爱阅读网友为您分享以下“思维导图在中学教学中的应用”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 师的备课由以前的“备知识”改为“备学生”，教师要随时准备解决学生制造的各种“突发事件”，这对教师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组，根据不同的学习内容从学习计划、预习、课堂笔记、小组讨论都利用 “思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图”挂在墙上，与其他小组进行交流、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清楚和不明白的问题可以提出让其给予解释说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学知识的整体结构“思维导图”和分图。“思维导图”在学习方面起到了积极推动作用，创造了较高效的学习氛围和教学环境。 （四）教学展示 传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。 四、反思和困惑 1.“思维导图”在教学中的应用，还是一种实验、探索，一定要引导学生接受、喜欢。尤其要坚持“以人为本，因材施教”原则。2.“思维导图”的训练要注重过程、形式与内容的结合,不能急功近利。在应用过程中，一些学生不愿意运用的原因是嫌麻烦。这不是“思维导图”本身有问题，而是教师引导有问题，教师急于让学生成图，结果加大学生负担，适得其反。教师必须根据教学内容对思维导图的应用有不同的要求。如何使思维导图与学科特色和学生个人情况相结合，这是我们教师首先要思考解决的问题。3.脑研究成果表明，大脑的有些功能是后天训练而成的，但却存在各个功能所对应的关键期。因此，要取得好的实验效果，最好从幼儿开始，按年龄、分层次、不间断地进行。4.“教育工程的最终机理在于人脑的思维过程”，脑科学对教育很重要。但脑科学和思维科学在教育中的地位与作用并没有引起全社会的高度关注，这不利于“思维导图”的研究与实验。5.采用何种办法来验证思维导图应用模式的有效性是一大难题。由于思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是需要很长时间才能体现出来，而这中间的干扰变量相当多，为测量和评价增加了难度。针对中学教育的特点，建立一套完整、合理、科学，可操作性强的评价体系，是该项目实施的难点之一。6.传统教学强调教师的作用，教师是教学的主体，学生是被动接受者；目前比较盛行的建构主义学习理论虽然提出知识是由学习者自己建构的，教师的作用在于为学习者创设合适的情境。但建构主义只是强调“教师对学习者建构的促进”，并没有针对“学生如何建构知识”给出答案。 在思维导图课堂实践的过程中，我们深深地认识到： “思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实验，我们通过观察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维能力进行了分析，发现学生的思维品质得到了优化，学生的思维能力，尤其是创新能力有了较大的提高。 利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中一直难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的积极性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。