【精品论文】全过程案例教学法——《建设法规》课程案例教学方法改革研究.docVIP

　 全过程案例教学法——《建设法规》课程案例教学方法改革研究 ====================================================================== 　　【摘 要】建设法规课程的全过程案例教学法是指选取一个具有一般性的工程项目，将该项目从前期阶段直至验收保修阶段全过程可能发生的事件编成一系列案例，课堂上按照工程项目建设程序介绍相关法规，随时插入该项目作为案例，使整个课程的案例教学具有一致性与连贯性。在课堂教学中采用这种方法可以使学生有条理化、系统化的深入理解工程项目建设的全过程中可能发生的所有法律问题，从而达到较好的教学效果。 　　【关键词】建设程序 全过程 案例教学 　　 　　《建设法规》课程是高校建筑工程类专业的必修课，课程既具有法规类课程理论性强的特点 　　又具有工程类课程实践性强的特点。在教学过程中必须采用案例教学法才能收到较好的效果。但是由于建设法规体系包含工程项目建设的全过程，而一般教材的编排顺序与此过程并不一致，案例教学过程中对案例的介绍相对独立，缺乏必要的连贯性，并不能给学生留下深刻印象，学生很难对工程项目建设全过程系统性的把握。基于此，笔者在教学过程中对传统的案例教学方法进行改进，创新采用了“全过程案例教学法”，收到较好的教学效果。 　　 　　一、传统案例教学法的特点及局限性 　　 　　案例教学法是指在教学过程中，通过分析和研究现有的案例，理解成文法内容并推动成文法的发展与完善的一种教学方法。案例教学法具体形式包括课堂讲授理论中评析案例、专门组织案例分析、课堂讨论、模拟法庭、旁听案件处理等。案例教学法的特点是，学生学习法律和法律原则，不是通过死记硬背具体的法律条文，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。在上课之前，学生必须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关的资料。在课堂教学上，基本的方式是问答式，对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就某个虚拟的案例或实例进行讨论，在讨论中引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维,调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力，对学生毕业后从事法律职业大有益处。这种教学方法尽管有很多优点，但是在建设法规课程教学实践操作中有很大局限性。原因如下： 　　1.真正意义上的案例教学法不适用于建设法规课程教学 　　尽管此课程是工程类课程的专业课，但是课时有限，一般不会超过40个课时。在有限的课时内要介绍城市规划法律制度、土地管理法律制度、勘察设计法律制度、建筑法律制度（包括建筑工程招投标、建筑工程合同、建筑工程质量、建筑工程安全、建设工程监理）、城市房地产管理法律制度（包括房地产开发、房地产交易、房地产转让等）、市政建设法律制度、环境保护法律制度等二十余种法律法规，仅仅将这些内容有重点地介绍给学生就需要将近30个课时，即便有些内容布置给学生去自学，学时最多也不应超过4课时（毕竟有些内容课堂讲述的效果要优于自学，因为教师能即时对一些问题作出解释，帮助学生理解）。这样案例教学的时间大约为十几个，在有限的时间内要完成真正意义上的案例教学内容谈何容易！要在讲授理论中评析案例、要专门组织案例分析、还要组织课堂讨论、模拟法庭、旁听案件处理等，如果全部完成这些工作，每一项都像走马观花一样，看似很热闹，但学生实际留不下深刻印象。如果选择其中的几种方法，效果会大打折扣，更何况模拟法庭、旁听案件处理这样的教学方式对法学类专业学生效果明显，但是对于法学基本功并不扎实的工程类学生来说基本是看热闹，教师受专业局限并不能给予学生最专业的指导。可以使用的案例教学方法主要集中在讲授理论中评析案例、专门组织案例分析和组织课堂讨论三方面。 　　2.一般的案例搜集方式具有较大局限性 　　教师搜集建设法规一般主要通过互联网和历年造价工程师、建造师、监理工程师的考试题。互联网上资源丰富，案例很多，但是由于案例来源过于庞杂，很多案例只是针对某一专业，案例之间没有连贯性，造成教师在讲课过程中看似介绍了很多案例，但实际上有些案例的深度不够，学生并不能留下深刻印象。用考试题作为建设法规课程案例教学的案例来源不失为一种比较好的办法，只是目前这些考试题主要集中在工程造价管理、工程施工、工程监理三方面，远远不能满足建设法规课程对案例类型的要求。 　　基于以上两个原因，要想收到较好的效果，达到“案例教学”的初衷，必须对传统的案例教 　　学方法进行改革。 　　 　　二、建设法规课程全过程案例教学法可行性分析 　　 　　建设法规课程的全过程案例教学法是指选取一个具有一般性的工程项目，将该项目从前期阶段直至验收保修阶段全过程可能发生的事件编成一系列案例，课堂上按照工程项目建