认识负数教案和自评.docVIP

《认识负数》教学设计 ? 教学内容： ? 教学目标 ? 知识与技能： ??????????? 1、让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法。 ??????????? 2、能正确区分正数和负数，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 ???过程、能力与方法： ????????? 1、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量。 ???????? ?2、培养学生在实际中学习数学的能力。 ?? 态度、情感与价值观： ??????? ?1、让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，发展学生的符号感。 ???? ?? 2、让学生通过学习体验数学知识在日常生活中的应用价值。 ?????教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 ?????教学难点：用正负数描述实际生活中具有相反意义的的量。 课前游戏 我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是：老师说一句话，你们要快速地说出与意思相反的话。 1、、我在银行存入了00元。 小结：在生活中，像这样意思相反的情况还真多，今天，我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。教学过程： 情景引入。 师：师： 师：谁来读读信息，谁再来读一读。 二、提出问题 师：师…… 师：零上13℃在哪儿？谁来指一指，你是怎么找到的？从哪儿开始数？ 零下3℃在哪儿呢？谁来指一指，你是怎么找到的？从哪儿开始数3个格？ 零上8℃在哪儿呢？ 零下5℃呢？ 零下10℃呢 （二）个性化、“数学化”表示正、负数 师：看来同学们会在温度计上找到温度，那我们怎么记录这些温度呢，请用你自己喜欢的方法记录零上13℃和零下3℃（学生记录） 师：谁来给展示你的记录方法 师：同学们创造了这么多记录方法，你们真了不起，可是自己创造的符号只有自己明白，为了使大家都明白，数学家就统一了这种符号（看板书）这里的+、－+13℃. 读作正十三摄氏度 零下3℃， 记作－+12怎么读 －+12℃和+2℃哪个温度高？－－）正号可省略不写负号能省略师：瞧，黑板上有这么多正数、负数朋友了，谁来把他们分一分？ 师：0呢？出示温度计，请看所有正数和0相比有什么关系，所有负数和0相比有什么关系？同桌讨论。 归纳：正数都大于0，负数都小于00既不是正数，也不是负数（完成板书：负数0正数）。 、链接生活，应用正负数 提问：在生活中你们过用正负数表示的事情吗？ （1）存折（课件展示） 师：这里的“－00”、 +500表示什么？ （2）（课件展示）－+3表示什么？这里把什么看作0？ 小结：请同学们回忆一下刚才温度计上零上用正数表示，零下用负数表示，海平面以上用正数，海平面以下用负数，地面以上用正数，地面以下用负数，存入为正，取出为负，你发现他们有什么共同点吗？（具有相反意义）板书 具有相反意义的量都可以用正负数表示。比如：向东走为正，向西走为负，生活中这样的例子有很多，你能举个例子吗？ 四、归纳梳理，课外延伸。 师：你们有什么收获，给同学们分享，好吗？学生各持己见。师：大家的收获真不少！看来我们班的同学个个都是好样的，都有一个聪明脑袋。 ????? 板书设计： 认识正负数 +13℃. －3℃. +12. －10 +831.7 －155.31 具有相反意义 自评： 认识负数这节课是在学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活环境进行教学的，本课的教学重点是初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道“0”既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。能结合实际正确理解负数的意义是本课的难点。 根据教学目标和教学重难点，并结合学生的生活实际，我按如下程序进行教学： 一、巧设情境、感知引入——引出负数； 课前我设计一个热身游戏，名字叫《相反意义》。要求学生根据老师的语言，说一句相反的话。比如：向左看（向右看），向前走200米（向后走200米），零上温度（零下温度）电梯上升8层（下降8层）等。这样设计既活跃了课堂气氛，拉近教师和学生的距离。又与所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。 数学来源于生活，作为教者应在课堂上点燃学生智慧的火把，给予一个个具有挑战性的问题。课的开始，利用课件，创设情境：展示新疆地美引出零上13℃与零下3℃是什么意思？怎么表示？比海平面低155.31米是什么意思？怎样表示？让学生选择自己喜欢的方式记录，比比谁记录得既简洁又准确，让人看了一目了然。开放性的问题激发了学生的创新思维。学生有的用符号；还有的用文字说明等，当然也有学生用正数