幼儿教师提高教育学习研究能力的策略.pptVIP

* 一、提高研究能力的策略 （一）努力夯实自己的理论基础 　　学习理论的目的 　　先在于确立科学的价值观和掌握科学的方法论,同时提高自己对教育问题的洞察力,使我们能迅速透过现象抓住本质,抓住彼此间的联系。我们只有用教育理论及其相关理论来武装自己,才能站得高看得远,才能知道学前教育的未来走向。 　　１、教育基本理论：教育学、心理学。 　　２、方法论：信息论、控制论、系统论、辩证唯物主义、逻辑学。 　　３、教育科研基本知识与技能。 缺乏教育理论素养的表现： ①有丰富的教育经验,但不能总结出带有规律性的认识,开展教育研究有一定的困难。 ②多年从事教育工作,有一定的教育经验,虽然一般能完成教学任务,但不见水平有多大的提高,能力不见有多大的长进,不能突破一定的水准而有所跃进。 ③不太了解幼儿,在教学方法及内容方面违犯教育教学规律,工作好了不知道原因在哪里；有失误,也不知道从何吸取教训。 ④ 在实践中只会模仿，只会跟“风”，而不会批判与创造。 值得关注的名家 赞可夫的“教学与发展理论”（他强调高难度、高速度、理论知识起主导作用及让学生理解学习过程的教学原则对当前学前教育改革仍有重要意义） 巴班斯基的“教学最优化理论”（强调在当今条件下以教育因素的最优组合及最少的消耗来促进受教育者的最优发展）； 维果茨基的“最近发展区理论”（强调教学要走在发展的前面,教育要不断地创造“最近发展区”促进受教育者不断地向前发展） 皮亚杰的“认知发生论”（强调“活动”的重要,强调儿童的发展是儿童在与客观事物交互作用的过程中获得发展的,强调每个儿童都有他独特的认知结构,每个儿童都以他独特的方式来认识世界）； 布鲁纳的“课程结构理论”（他强调,学科的基本结构及发现法对儿童的发展价值）； 班杜拉的社会学习理论（强调观察、模仿是儿童学习的重要途径）； 斯金纳的“行为主义理论”（ 强调强化,特别是选择性强化对儿童发展的影响）等。 加德纳的多元智力理论 马斯洛的人本主义心理学理论 弗洛伊德的“精神分析论” 应该关注的学科： 教育心理学、教育社会学、儿童发展心理学、 基本理论：刘晓东 课程：虞永平、朱家雄、冯晓霞、王春燕 健康：顾荣芳 艺术：许卓娅、边霞 科学：刘占兰 语言：周　兢 游戏：刘焱、华爱华 社会： 理论对进行教育研究确实很重要。幼儿教师应花大量的时间和精力来打好自己在理论方面的基础,只有这样,以后的研究才会有后劲,也只有这样,才能从较高的角度上研究学前教育。 （二 ）有所为，有所不为：选择好适合自己的切入“点”,并持之以恒地研究下去 有所不为，才能有所为。 　　一个人的精力是有限的,一个人的能力也是有限的,进行定“点”研究,会使得我们的精力更集中,更容易把我们的研究引向深入,也更容易取得成功。 　　理论基础要厚实； 　　用力要集中，且持之以恒。 　　持之以恒地进行研究,有利于产生幅射效应,进而产生一系列的课题,产生一系列的成果,也只有这样才能使得我们的研究产生“互通效应”。 专家成长的前提条件是：“专” 　　 选“点”是关键： 　 一是，自己的主观条件：自己的经验、兴趣、能力、资料占有可能性。 　 二是，幼儿教育发展的现状及其方向。 　　我们成才的点应该是很多的：艺术、语言、健康、社会、科学，任何一个教育领域的专家都会受幼儿园的欢迎。 我们立足于社会基本要求： “合格 + 特长” （三）勇于创新 研：细磨。石 + 开。究：仔细推求追查。 教育科研是一种创造性的认识活动。教育科研的生命力在于创新。所谓创新就是运用已知的信息生产出新颖、独特、有社会或个人价值的产品。这种“产品”可以是一种新思想、新观念、新方法,也可以是一项新工艺、新技术、新作品等思维成果的物化状态。对于学前教育科研来说,就是探索学前教育领域中的未知,发现新的规律,得出新的结论,同时创造出新的更科学的研究方法,为培养未来社会所需要的人才服务。 我的研究信条 别人都说“好”的,自己要努力去挖掘它的“不好”,然后寻找出如何避免的策略；反之,别都说“不好”的,自己应努力去发现它的“好处”,并建筑教育如何更好地利用这种“好处”。 我对自己的要求是： 用全方位的眼光、全新的眼光、吹毛求疵的眼光、效率的眼光去审视当前的幼儿教育,发现其中的问题,不讨好任何人。 我的希望 有自己的教育理念，敢想敢做。不要盲目模仿别人。 （四）要学、做、写相结合 这里的“学”主要是指理论学习；“做”主要是指教育实践和科研实践；“写”主要是指通过理性的反思,把自己所“学”所“做”中得到的感悟、体会,用适当的书面形式表达出来。 “学”可以提高我们的理论水平,开阔我们的视野,产生新的思维方式；“做”