幼儿园课程 第三章节 幼儿园内容.pptVIP

;幼儿园课程内容的形式;课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在学生参与的教学活动中。;课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。;课程内容的成分构成： 1、客观世界的知识； ——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。 2、活动方式的经验； ——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3、创造性活动的经验； ——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验 4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验 ——情感体验;幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。;;为什么要根据相应的学习经验来选择内容？ ——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。 举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验;什么最重要;第三章·第一节;第三章·第一节;第三章·第一节;情境是由人、事、物及其联系构成的综合体。不仅包括自然界的事物；也包括人类社会的精神化物品、人造事物；还包括社会的文化、风俗、行为环境、人的情感、态度、需要等；以及由此形成的心理世界和心理环境。 幼儿主要是在与情境的相互作用中获得发展的。 活动是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目的和行为的动态部分。;第三章·第一节; 将其作为是预设的东西，规定了教师应该教什么和儿童应该学什么。 其长处在于知识和技能的系统性与可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。 但使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不是儿童需要的和感兴趣的东西。 杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。”; 把其关注点放在儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 这种取向相对于中小学课程而言，更容易被人接受和采用，也较为多见；会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。 此取向关注了儿童的活动，但是，往往是儿童的外显活动，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化，偏离了学习的本质。 怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。” 例如陈鹤琴的活教育 ; 强调决定学习的质和量的是幼儿而不是教材，幼儿是一个主动的参与者。强调的是学生对课程的理解、体验，强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用。 这种取向会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。 有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度，因为这是一种学生心理体验，只有学生自己才了解这种经验的真正结果，过于主观。 例如以皮亚杰建构理论为主要理论基础的早期儿童教育课程和教育方案 ;幼儿园课程内容的范围;第三章·第二节;1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。 2、幼儿掌握的基本知识包括： （1）生命活动必须的知识。 （2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。 （3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 （4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 （5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。 ;;1、与幼儿的健康、安全有关的知识。 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知知识。 ;1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识 2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。;;案例： 创设情景一： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…… 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进） ;案例： 创设情景