幼儿园课程论完整教学教材.ppt

（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向 1、教师计划为主的学科（领域）教育活动； 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 （一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年） （二）《幼儿园目标与活动课程》（1995年） （三）《幼儿园课程指导众书》（1996年） （四）光谱方案 1、背景 建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。 2、设计 选择活动的理由 （1）能反应各种类型的智能； （2）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。 学习活动的类型 （1）儿童为中心的小组活动（教师作简述）； （2）教师为中心的小组活动（教师与学生一起）； （3）儿童为中心的大组活动 （4）教师为中心的大组活动 3、评价 四、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系 （一）日常生活活动与另两类活动相互补充、相互融合 （二）游戏活动和教学活动的优化结合 1、游戏和教学不能相互代替又相得益彰 2、游戏活动和教学活动的划分 纯游戏 较多的游戏 较少的游戏 非游戏 （三）实现游戏与教学的最优化结合 1、分离式 2、插入式 3、整合式 第一节 幼儿园课程编制模式 一、目标模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 （一）目标模式的发展 目标模式产生于20世纪前期。源于现代工业和科技的发展，使科学成为时代的精神。据此，教育也走上了科学化的道路，课程的编制就变得更讲究控制性、组织性和实效性。 观点： 1、目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童的实际生活，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。 2、目标模式在方法论上以行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程尼尔的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序。 代表人物： 创始人博比特在20世纪初创造了目标模式的雏形。20世纪30年代泰勒的《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制需回答的四个问题（P64），确定了其“行为目标之父”的地位。之后的惠勒对其行为模式提出了修改意见。 确定目标 选择内容 组织实施 课程评价 泰勒的直线型目标模式 确定目标 确定新一轮目标 选择学习内容 选择学习经验 调整目标 评价 统整经验、内容 惠勒修改的圆环型目标模式 （二）目标模式的特点对幼儿园课程编制的影响 特点： 1、强调应根据预期的行为确定课程目标； 2、开发能明确叙述的目标以引领课程的设计与教学； 3、把课程目标模式按其不同的心理领域、不同水平，形成意义明确、层次分明的目标体系，以便课程实施； 4、目标——手段、效率——控制、预期——检验的思想依然存在。 影响： 使的课程的编制强调目标的制定、强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。 评价： 提高幼儿园教育、教学的计划性、可控性和可操作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到了功不可没的作用。 弊病表现在：1、儿童的行为不可预知；2、很难转化为教学目标的内在东西被忽视；3、儿童的学习经验被分割成碎片。 二、过程模式 过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 （一）过程模式的基本原理 20世纪50-60s后，斯坦豪斯（英）针对目标模式的缺陷，提出了课程编制的过程模式。倡导立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教育和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。 观点： 过程模式是在批判目标模式的基础上形成的，认为其存在两个致命弱点：1、误解了知识的性质；2、误解了改进实践的过程的性质。 同时吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的合理成分：1、儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互