幼儿园数学教育的理论同与实践.pptVIP

2、活动对象：该项活动是针对哪个年龄段幼儿的，应明确指出。 3、活动目标：指数学教学活动所要达到的具体教育效果。目标表述要具体，有可操作性，所期望的教育成果基本上是可以观察或测量的。 教学活动目标的表述方式有两种： 教师作为行为主体，用教师所做的事来表述；常用的表述词语有：“帮助幼儿、、、引导幼儿、、、使幼儿、、、鼓励幼儿、、、 幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述。常用的表述词语有：“会、、、体验、、、感受、、、了解、、、能够、、、喜欢、、积极参与、” 例如，“复习5的组成”，目标表述为： a. 复习5的组成，知道5分成两份只有4种不同的分法； b. 启发幼儿初步感知数的分合的有序性； c . 引导幼儿积极的参与评议活动，大胆发表自己的意见。 现实教学中目标表述常见的问题： 有的教师在活动目标表述上采用的行为主体常常不统一，即有的条目由教师做的事来表述，有的条目又用幼儿的行为变化来表述。在同一活动中，表述的方式最好是统一的。一般地说，表述活动目标，最好以幼儿作为行为主体来表述其行为的变化。 4、活动准备： （1）学习经验的选择，也就是为了达到提出的活动目标，教师应为幼儿选择哪些学习经验， （2）幼儿经验的准备，即幼儿对将要进行的学习活动必须先期掌握哪些知识技能，具备哪些能力？教师可用任务分析法，来了解、分析幼儿经验的准备情况。 要分析两个方面： 第一，分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少。步骤和环节越多，难度越大，对幼儿学习的要求也越高； 第二，分析幼儿在进行这一学习活动时，已经具有哪些知识技能、哪些能力、他们还缺什么？教师应为幼儿创设什么条件？帮助幼儿解决问题、完成任务。 （3）所需教具、学具和环境创设等方面的准备 教师选制运用教具和学具时应注意的问题： ▼教具学具的选制、运用要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握，有利于幼儿思维能力的发展；要形象鲜明、大小适中、所有幼儿都能看清，不要太新奇，以免分散注意力。 ▼教学具应尽可能具有多种用途，充分发挥教具学具的使用价值； ▼选制、运用教学具时，要考虑不同年龄班幼儿的认知特点。小班应多使用实物、玩具等直观性形象的材料，中、大班除实物教学具外，还可用一些实物图片或卡片。实物图片已不是某个具体的实物，而是同类实物特征的概括，并将立体的物体变成平面的图形，这类教学具对发展幼儿的思维有积极的促进作用。 5、活动过程： 分三个部分进行： 第一部分：活动开始。介绍活动内容和要求。教师可通过引导幼儿观察材料、配合提问来介绍活动内容和要求。 第二部分，活动进行。幼儿可分组进行活动，也可集体进行活动； 第三部分，活动结束。教师可请部分幼儿讲述自己的活动过程和结果，并引导幼儿进行讨论，给与表扬和鼓励；也可由教师提出问题引导幼儿讨论。 此过程中教师应注意的问题： 教师应通过创设问题情境，运用各种方式、方法引起幼儿的学习兴趣，使幼儿主动积极地进行学习； 在幼儿操作过程中，教师要给与他们足够的时间和空间，让其充分地尝试和探索，寻求解决问题的办法，并感受和发现其中的数学关系。 对于幼儿在活动中获得的经验，教师应帮助他们归纳、整理，并可通过提问、组织幼儿讨论、使 幼儿获得的零散的、点滴的经验得到及时地整理，使其系统化。 6、活动建议和延伸 活动建议：一般是针对数学教学活动过程中需注意的问题，提出几点建议；或者是针对这一教学内容，提出其他的活动方式。 活动延伸：是指这一活动与下一个教学活动之间的联系。教师注意到这一问题，才能使幼儿已获得的数学经验在后面的活动中得到巩固和强化，同时，前一活动所获得的经验，也将成为后一活动的基础和准备。 （二）主题活动中的数学教育活动 什么是主题活动？ 是指在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教育教学活动。主题一般来源于儿童生活，因而反应的是一个整体的、具体的世界，一个鲜活的现实世界。在每一个主题中不仅包含着多个领域的内容，而且能让幼儿对事物获得一个较为整体、全面、较为生活化的生活。 幼儿园数学教育的理论与实践 陕西师范大学 教育学院 学前教育系 程秀兰 提纲 一、数学教育对幼儿发展的价值 二、幼儿学习数学的心理特点 三、幼儿园数学教育活动设计与组织实施 （一）数学教学活动 （二）主题活动中的数学教育活动 （三）活动区、角中的数学活动  一、数学教育对幼儿发展的价值 （一）数学是什么？ 幼儿园里的两个事例： 事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买