创造力培养01.pptVIP

第七讲 创造性及其培养 创造性是心理学研究中一个热门领域和焦点问题。 对创造性的研究，有助于人们克服种种困难，完成意料之外的任务，增加选择和行为的自由度。 对教师而言，有助于理解素质教育的深刻内涵，促进教学改革的深入。 一、创造性的基本概念 创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。 但不能认为，没有产生出创造产品的个体就一定不具有创造力。有无创造力和创造力是否表现出来并不是一回事。创造性具有内隐和外显两种形态。 二、创造性的主要成分 （一）创造意识 包括创造的意图、创造的动机、创造的欲望等，它是创造活动强有力的推动力。 (二)创造性思维 1.创造性思维的性质 创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维的结果具有新颖性，它通过富有新意的思维方式提出了新的观点见解，或者做出了新的产品。 2.创造性思维的分析 （1） 聚合思维与发散思维 聚合思维称为辐合思维，它是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。 发散思维 发散思维则试图沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。与聚合思维不同，发散思维是一种无确定规则、无限制、无定向的思维，它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的关系。 发散思维具有以下特点： 第一，流畅性：即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性； 第二，变通性：是指能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度； 第三，独特性：指善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解； 在创造性思维活动中，聚合思维和发散思维是相辅相成、不可缺少的两个侧面。 聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑在内，而后再寻求一个最佳的答案；而发散思维则围绕着问题从多种角度来寻找解决思路。 聚合思维强调在已有信息和知识的基础上进行逻辑的推理，从已有信息推演出结论，而发散思维强调对未知信息的想象和假设，关注于“新信息的形成”。 传统教育过分强调知识的确定性，强调问题答案的唯一性和标准化，造成了聚合思维与发散思维之间严重的不平衡。 由于这种不平衡，学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的、固着的、常规的心理准备状态去应付各种问题，缺乏独立的思考和富有新意的想象。所以，大力培养学生的发散思维，实现聚合思维与发散思维的平衡发展是教育改革面临的重大课题。 2.直觉思维与分析思维 3.横向思维与纵向思维 4.逆向思维与正向思维 5.潜意识思维与显意识思维 6.思维中的元认知监控 （三）创造性想象 创造性想象是创造的翅膀，它是创造活动的必要成分。 （四）创造性人格 研究表明，高创造者一般具有其显著的人格特点。 三、影响创造性的主要因素 （一）智力 高智力是高创造性的有力条件，但它们之间不存在对应关系。 总体而言，智力水平与创造性思维的水平之间具有正相关的趋势，但随着智商越高，智力与创造性之间的相关越低。 低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性； 低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商， 创造性和智力具有一定相关，但它们是两种不同的品质，高智商并不必然带来高创造性，反之亦然。 马斯洛提出，人的创造性可以分为作为特别才能的创造性和自我实现的创造性，前者是与科学发现和发明联系在一起的，是有个体差异的，而后者则是每个人都具有的潜能。教育应该认识和珍惜每个学生的创造潜能，积极地加以开发和利用。 （二）知识 知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式对创造性具有重要影响，只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移应用。 要想在教学中培养学生的创造性，知识学习的深度和灵活性以及良好知识结构的建立是一个重要环节。 （三）个性因素的影响 首先，强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性思维的驱动力。 其次，较高的独立性和批判性对创造性思维来说也具有重要意义。 另外，积极的心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，敢于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥的个性特征。 （四）环境 家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。从大量研究中，我们可以归纳出这样几点： ①创造性比智力受