单元一 专业发展的理论基础.docVIP

单元一 专业发展的理论基础 目录 1-1绪言 1-2单元目标 1-3导论 1-4专业发展是什么内函？ 1-5专业发展与相关概念 1-6专业发展范式转移的趋势 1-7专业发展与学习 1-8专业发展模式 自我指导模式 观察评监模式 指导评估模式 课程培训模式 1-9发展周期 1-10专业发展在院校层面的意义 员工发展与院校发展 学习型组织与院校发展  1-1 绪言 ·学习及掌握专业发展的主要概念及理论，建构自己有效理论基础，以便推展专业发展 ·专业发展所涵盖主要成分及相关概念（培训，全能发展，工作能力） ·简释专业发展趋势及范式上的转变 ·探讨专业发展周期和阶段 ·评价专业发展在不同方面的意义（个人和组织） ·结合自己相关知识和经验，掌握相关概念与理论 ·注意参考读物和教科书相关章节（2、9、15） 1-2 单元目标 ·阐释专业发展的函义； ·析述与专业发展相关的主要概念及其间的异同； ·评论专业发展范式转移的趋势； ·简释专业发展与学习的关系； ·析述常见的专业发展模式； ·析述员工发展同期； ·分析员工发展对遥距教育院校的重要性； ·简释专业发展对学习型的组织的重要性。 1-3 导论 ·一个专业形成后，其相关资历更受重视和规范化 ·专业发展是各个专业本身的一个组成部分 ·各专业团体、（协会）为自己专业发展制定发展计划 ·对遥距教学人员来说，由于知识更新和信息技术发展专业发展尤其重要。 1-4 专业发展内涵 1.4.1定义：专业指专门知识 广义：专业可泛指有特定工作范畴的职业。如画家、演员 狭意：具有专门知识，（这门知识需经过长时间教育或专门训练才能掌握）通常指专门学科），专业人员有相当自主权和权威影响，对社会有工作质量和道德操守责任，有较高回报上层职业。 利伯曼专业8个条件 ①范围明确，以垄断方式从事於社会不可缺少的工作 ②运用高度的专门知识； ③需接受长期的专业教育； ④从事专业个人和团体，有广泛的自主权； ⑤专业自主权范围内，直接负有作出判断采取行为的责任； ⑥工作以服务为动机 ⑦有整个同业群体的自治组织 ⑧有工作操守准则 专业是有价值代号 1.4.2专业精神：指专业人士所应坚持的专业工作态度及其应追求的专业工作水平。 教学人员专业精神：工作热情， 教育理念， 关怀学员， 责任感， 合作精神 遥距教学人员精神，增加对遥距教育的知识，提升教育技术素质 二者相辅相成的关系：专业发展是实践专业精神体现 专业精神借专业发展的以维持和提升 1.4.3专业化 是指一个转变过程，通过这个过程，某种非专业性质的工作改变为专业性质的工作，即使某种工作具备或增加专业工作的条件 教学人员专业化：过去强调专业地位和权利 而今专业的目标转向专业发展、强调学习 广义而言教学是一般化概念，也可以指行为。而教师则是专业化的职业，在中国职业分类大典中有所体现。 1.4.5专业发展：发展是指一个阶段进入另一个阶段，专业发展是指某专门职业从业人员的专业素质与能力，从一个阶段进入一个较佳阶段。专业发展本身是一个过程，通过过程活动提升个别或某组专业人士的个人素质及专业技能。 1.4.6 教学人员（教师）专业发展的目标 提升或改善教学人员的素质和能力，最终受益是学生家长、组织和社会。 1.4.7 起始专业发展与持续专业发展 （1）定义前者指正式投入一门专业工作前的专业教育或培训，后者指在职的专业教育和培训 （2）教学人员起始专业发展 是指新入职教学人员从事教学工作要掌握的基本概念、理论及技巧。通过师范教育课程、教师可以掌握教学工作要点并且胜任相关的教育工作。 （3）教学人员持续专业发展，其内容一般针对现时或将来工作需要的新知识技能。这类发展过程类别很多，几乎包括所有继续教育和成人教育类别，正规与非正规学习，学历和短训的课程。 二者分别只是投身专业不同阶段的培训而已。 1-5 专业发展与相关概念 1.5.1 与专业化的关系 专业化针对的是一门专业 经过专业化的过程、该门职业应在较大程度上被接纳为一门专业。专业化的从业人员应有指定学历，服务守则和操守要求。 专业发展针对对象是从业员工，而非专业本身，从业人员专业发展，可以促进有关职业专业化，但专业发展本身不是专业化。 1.5.2与成人教育关系 专业发展教育是成人教育一部分。 1.5.3与持续教育的关系 持续教育包括针对一个职业所需知识能力的教育，还包括非针对任何职业的非职业教育。针对一个职业所需知识技能和态度来设计职业教育，可以促进专业发展相关素质和能力提升。非职业教育可以是休闲教育、生活教育。 专业发展教育推行方式可以是脱产、也可以不脱产，也可以兼顾。 1-6 专发展范式（模式）转移的趋势 1.6.1 传统专业的自主性 ·没有任何其他人可以鼓励一位专业人士工作；他必须自我激励 ·没有其他人可以指挥专业人员工作：他必