片段作文指导方法2.docVIP

当前，大多数小学生的作文语言平淡，叙写不生动，有时描写无着落点，有时对生活的体验不深，有时缺少细节的描写。出现作而不“活”、作而无“法”的现象，究其原因，是我们教者未能引导学生深切体悟编者意图，未能引导学生关注生活。如何通过有效铺垫，使文本、生活、作文相互“亲近”，建一条通往学生作文殿堂的捷径，提高学生的作文能力呢？ 一、对接文本，于作品凸显点取编者意图 作品凸显点即作品在谋篇布局、遣词造句、形象刻画、内心表达、感情抒发、事理阐述等方面的独到之处，我们教者往往重解读，轻利用；重体会，轻训练，严重忽视编者在文本中内含的写法暗示，失却了文本对片段作文的导航意义，使文本与作文形成“两张皮”。在教学中，只有设法让学生将感受语言与学习写法结合起来，切入片段作文训练，才能引起学生对课文相关内容的关注，才能入境探情，领悟写法，使阅读与写作相得益彰。 1.以文为“镜”，片段也能得法 《爬山虎的脚》一文教学中，我在导学第三自然段时，先让学生采用一贯的圈点画批的阅读方法，自由读课文并找出写爬山虎脚的关键句子，然后请同学们读好这些关键句，然后引导学生捕捉编者意图： 师：你一定也喜欢爬山虎的叶子，为什么？ 　　生：因为它的叶子绿得很可爱。 　　生：因为它的叶子颜色在变化。 　　生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。 　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。 师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊!作者为什么能写得这么美呢？我们从中得到哪些写物的启示？ 学生轻声交流后，教师归纳：热爱生活，仔细观察，特征刻画，并及时引入片段作文：你喜欢哪种植物？写下来好吗？学生早已跃跃欲试、急于言表，此时，形象化的语言便会如泉水般流泻。 为了将写法迁移运用，我适时地增加一个环节：当然，我们也可用这种写法写动物或玩具等，能把它写下来吗？然后布置他们搞创作活动。（1）、“植物博览会”：把拍摄或画好的植物图片，加文字说明，班内择优成册，供大家观赏；（2）、“动物大观园”：把喜欢的宠物或熟悉的动物某一方面的特性写下来，班内交流；（3）、“玩具推销会”：用比玩具的口吻写出介绍文字。学生兴趣大增，纷纷表示要拿出最好的作品比试，结果也验证了这一点。 2.整合资源，片段也可取法 同一描写手法有不同的呈现方式，因此，文本中那些相关的片段可以也应该整合起来，通过过滤、筛选，抽取出有关写法，引导学生比照、参考，进行有侧重点的片段训练。 如《钓鱼的启示》中，父亲让儿子把钓到的鲈鱼放掉，父子俩有一段短暂的对话，提示语简洁明了，但却很好地演绎了父亲的坚持，儿子的愤激；《半截蜡烛》的语言描写更是切合人物年龄、阅历、心理、性格等方面的特点，通过危急情境的渲染，很好地展现伯诺德夫人一家人的爱国、镇定的品格……相关的内容很多，我通过整合，视频播放这些描写，使学生得到学法启示：写语言要将当时的气氛、人物的心态、身份、性格、说话习惯等结合起来考虑，才能真实形象，接着我提供一段叙述性文字材料，让学生根据虚拟话境合理想象，进行扩写，把人物的语言写生动。我先让学生讨论，然后让学生自选角色，进行对话训练、分小组表演。这时，我及时给学生讲清了人物语言写作要点，并练习在“说”的前面加上适当的修饰语（如愁眉苦脸地说，喜气洋洋地说等）；变换“说”的同义（如“道”、“叮嘱”、“叫骂”、“吩咐”等）；变换“说”的位置（说在前、说在中、说在后）等。这样学生的片段写作变得“有法可依”，也就容易多了。 二、链接生活，因作文与生活曲径相通 叶圣陶先生说:“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”的确，作文离不开生活，生活和习作只有曲径相通，热爱生活的人才有丰富的情感表述。可是在教学实践中，笔者发现相当一部分学生在作文选材方面，轻生活，重想象，喜欢写一些天马行空的想象作文，或在选材方面存在编、套等现象，描述内容缺乏可信度或合理性。 因此，教师要有意识地将学生作文与学生生活有效链接，使作文内容贴近学生的实际，发现自然之美，人情之美，徜徉于生活与心灵之曲径，使学生作文洋溢浓浓的生活“原味”。 1．开源引流，让作文曲径通生活灵泉 鲁迅说过：文章不是教出来的，但凡是有感而发，多看和练习，此外并无心得或方法。平时只有开源引流，加强生活的点滴积累，多开展适当的语文实践活动，才能丰富学生生活和思想，让他们在头脑中再现生活、认识生活、表述生活。生活与作文的壁垒被打通，学生心灵得以滋润，习作表达水到渠成。 小学生对亲历的事体验较深，因此，我着重指导学生从选材上回望生活，勾起对往事的回忆，打开虚掩心房。一般来讲，留在脑中的总是深刻的，值得写下来的。如过年、堆雪人、打雪仗；捉迷藏、比“本事”；当小老师、放风筝；自习课“猖狂”、美术课 “涂鸦”……这些趣事一向是学生津