课题-常州新北区新桥初级中学.DOCVIP

课题 《阿里山纪行》 执教 陈亚 课 前 分 析 教学目标 1、捕捉课文描绘的画面，概括景物特征，读出景物蕴含的情意。 2、诵读积累整散结合的美句，读出音乐美，感受典雅美。 3、体会神木所隐喻的民族精神和海峡两岸心灵相通的共同愿望。 教学重点：读出作者蕴含在字里行间的情意，在朗读中体会语言的音乐美、典雅美。 教学难点：体会神木精神和海峡同胞之情。 课前准备 1、老师准备PPT课件 教 学 过 程 板块 展开教学的问题串设计 学生活动串设计 教学目标达成反馈串设计 一、觅美景 1、听《高山青》，看美图，激趣味 2、找文眼：找出文中赞美阿里山风光的一句话。（板书:美如画） 3、浏览课文，选择你从文中摄取的风景并用四字短语为她起名。 浏览课文 全班交流 达成： 古式火车、清澈水潭，曲径通幽、静谧世界、林中巨子等 1、选择2-7小节中你最喜欢的一处美景，像置身阿里山中一样，旁若无人地朗读，并说一说你的朗读感受。 2、有一处美景，作者还有更深层的特殊的感情。作者说“不到神木，又何以说到了阿里山？”“它是阿里山的标志和灵魂。”红桧就是一种树木，怎么会称得上是标志和灵魂呢？从课文中找出依据。 介入资料一：红桧在日本侵占台湾其间惨遭掠夺。设问：假如此时你捡起了一片神木的落叶，请在上面写几句话来表达你炽热的情感。 4、介入资料二：本文写于1997年，刊登在《人民日报》上。 设问：联系资料，自由读第一小节，完成对句。 1、自由朗读，交流感受并展示。学生活动：微写作，班级展示。齐读，读出敬仰之情。 4、学生活动：完成对句并交流。 目标： 调动学生的想象，在情境中朗读，并适当介入资料，读写结合，读出对景物的喜爱之情、对神木的钦佩之情，对两岸融合的向往之情。 达成： 1、如第4节：惊喜，爱慕。想象爱情的凄婉和美好。（板书：喜爱之情）外形巨大、历史悠久、孕育环境特别、经历特殊等 过去，神木见证了中华民族的傲然铁骨 现在，神木见证了 （板书：两岸之情） 1、出示“潭无鱼鳖，林无鸟兽。偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音……”段落，设问：这段句子句式上有什么特点？整散句结合读起来有什么样的感觉？ 以诗歌形式呈现文本材料，加重音、连读、抑扬并用自读、对读等方式，体会节奏音韵之美。 3、小组交流：找出其他整散结合的美句，用读诗一样的感觉，读给同桌听并相互点评。可以一人朗读，也可以两人合作着读。? 文章洋溢着典雅之美。请从文中找出具有古典文化气息的词语或句子。 资料介入三：“本文是我在通盘研究中国美学和美学史之后的一次发挥”。 1、自读并交流。 2、同桌合作朗读并相互评价。 4、学生活动：朗读交流积累。 《阿里山纪行》不同于其他散文的是，作者吴功正是一位美学家。他的语言典雅、凝练、和谐、畅达，富有音韵美。本环节把散文化的句子以诗歌的形式呈现，在陌生化的语言环境中学生通过多样朗读感受音韵之美。整节课学生始终在进行的是语言的活动，想象地读、入情地读、创造地读。感受古典之美则侧重于积累。 达成： 1、结构相似，整齐匀称的句子就叫整句。整散句结合有和谐流畅的音乐美。 2、 潭无鱼鳖 林无鸟兽? 偶或有～ 如蝉、如蝇、如蚊的声音 侧耳谛听、分辨、捕捉↗ 却又没有了↘ 那是～ 静谧的世界 ?净洁的世界 甚至可以说是～ 禅的世界。------ 四、布置作业 欣赏并背诵： 《山中留客》（张旭） 山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。 2、摘录和点评本文的美句。 常州市新桥初级中学教师听课评课情况记录表 学科 语文 授课教师 陈亚 时间 2016.10.26 课题名称 散文驱动教学研究 评议主持人 胡文霞 地点 九年级语文办公室 参与评议人（签名） 胡文霞 何亚玉 万超亚 陈亚 蒋雯 尚静 徐亚娟 徐阳 王阳 评 议 内 容 记 录 以有声化形式任务驱动 2、以陌生化形式任务驱动 《阿里山纪行》不同于其他散文的是，作者吴功正还是一位美学家。他的语言典雅、凝练、和谐、畅达，有音乐之美，跳跃之美。在完成“诵读积累整散结合的美句，读出音乐美，感受典雅美”这一目标时，教师不妨这样来重组文本： 学生任务驱动下的活动一：以诗歌形式呈现文本材料，加重音、连读、抑扬并用自读、对读等方式，体会节奏音韵之美。 ? 学生任务驱动下的活动二：在小组内找出其他整散结合的美句，用读诗一样的感觉，读给组内成员听并相互点评。可以一人朗读，也可以多人合作着读。 在上述任务驱动活动中，教师独辟蹊径，把整散结合的美句用诗歌的形式呈现，在陌生化的语言环境中学生疏离了熟