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第五章 课程开发与实施 第一节 课程开发的一般原理 第二节 校本课程开发 第三节 课程实施 第一节 课程开发的一般原理 一、什么是课程开发 课程开发：是指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动和过程。 二、课程开发的具体机制 三、课程开发的模式 1.泰勒目标模式 2.斯滕豪斯过程模式 第二节 校本课程开发 一、什么是校本课程开发 1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发” 国际研讨会上，菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（McMullen） 首次提出了“校本课程开发”的概念。 （school-based curriculum development） （二）校本课程开发的含义 （三）校本课程开发的特征 基于学校 二、校本课程开发的意义 1.它赋予学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。 2.它给学校和教师提供自由发展的机会和空间，有助于提高学校的 办学水平和教师的教育素养。 3.对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾， 在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。 4.它打破政府对课程开发的垄断，人人都有机会掌握课程开发的 技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 三、校本课程开发的原则 1.目标导向性原则 4.多样性原则 5.适宜性原则 四、校本课程开发的方法 五、校本课程开发的程序 第三节 课程实施 1.什么是课程实施 2.课程实施的基本取向 3.影响课程实施的因素 一、什么是课程实施 （二）与相关概念的关系 二、课程实施的基本观点（基本取向） 把课程实施看成是忠实地执行新课程方案的过程。 衡量课程实施成功与否的标准是课程实施过程中 对预定方案的实现程度。 三、影响课程实施的因素 * 第四章 课程内容与结构 第五章 课程开发与实施 1.什么是课程开发 2.课程开发的具体机制 3.课程开发的模式 课程开发 （Curriculum Development） 课程建设（curriculum construction） 课程编制（curriculum making） 1935年，卡斯威尔（H. Caswell）和坎贝尔（D. Campbell）合著《课程开发》 国家本位的课程开发 地方本位的课程开发 学校本位的课程开发 1.中央集权机制 2.地方分权机制 3.学校自主机制 泰 勒 原 理 学校应该达到哪些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 怎样才能确定这些目标正在得到实现 1.选择和界定课程目标 2.选择和建立适当的学习经验 3.组织学习经验 4.评价课程 1949年，《课程与教学的基本原理》 3.施瓦布实践模式 1975年，《课程研究与开发导论》 实践性课程观 集体审议 1.什么是校本课程开发 2.校本课程开发的意义 3.校本课程开发的原则 4.校本课程开发的方法 5.校本课程开发的程序 （一）“校本课程开发”的提出 广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，是对学校课程的整体改造。 狭义的校本课程开发特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的一定比例的课程的开发。 校本 课程 开发 校本的课程开发 校本课程的开发 指国家课程和地方课程的“校本化”，即学校在符合国家课程标准的情况下，根据本校实际，对国家课程和地方课程进行再加工、再整合，包含了对学校所有课程的整体开发。 指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的一定比例的课程的开发。 （地方与学校开发或选用的10％－12％，综合实践活动6％－8％） 为了学校 以校为本 属于学校 校本课程目标的确定应以教育目标为基准 校本课程开发活动的展开应以教育目标为指向 2.协调性原则 三级课程间的均衡协调 校本课程开发中诸多因素的整体协调 3.统整性原则 课程内容、方法和学生生活经验的统整 学科间的统整 基础性课程开发 丰富性课程开发 发展性课程开发 因地、因时、因校循序渐进， 量力而行。 1.课程引入 2.课程选择 3.课程改编 4.课程新编 5.课程补充 6.课程拓展 7.课程整合 1.建立校本课程开发组织 2.情境分析 （需求评估、资源调查、问题反思） 3.制定校本课程开发目标(具体课程目标、学生发展目标、 教师发展目标等 ) 4.编制校本课程开发方案（学校层面和教师层面） 5.校本课程开发的解释与实施 6.校本课程开发的评价与修订（对课程实施本身和课程