第八章 课 程8.pptVIP

课 程 第一节 课程的概述 一、课程的含义 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”, ，本意指跑道，在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习。把“课程”用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。他把课程解释为教学内容的系统组织。 《辞海》中界定：功课的进程；教学的科目。 《辞源》中界定：按规定数量和内容的工作或学习进程。 《中国大百科全书·教育卷》中释义为：课业及其进程。 狭义的课程是指教学内容，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中； 广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等。不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。 显性课程与隐性课程 1．显性课程 是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 2 ．隐性课程 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，它包括： ①在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； ②在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； ③在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等 ④在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。  隐性课程与显性课程的区别： （1）在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。 （2）在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动。 （3）在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 二、 课程类型 (一) 学科课程 学科课程也称分科课程。它是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。每一门学科都同一门科学相对应。学科是将该门科学中的基础知识和技能，按照一定顺序编排起来，供学生学习各学科有一定的学习时数和学习时限。课程则是把众多学科，按照一定顺序组织起来，彼此有一定的联系，使学生能先后或同时学习各学科。编制这类课程的目的是使学生经过有系统、有计划的学习，掌握人类文化遗产，为未来生活做好准备。我国普通中学开设的课程，分为语文、数学、外语、政治、物理、化学，生物、地理、历史、音乐、美术、体育等科目，就是根据分科课程设计的。 评价： 1、分科课程由来已久，故被称为传统课程。 2、分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 3、分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 4、分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 （2）、活动课程  又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。 特点：1，活动课程的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。 2，使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准 3，由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。 4，活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。 不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。 (三) 相关课程， (四) 融合课程 (三) 相关课程 相关课程仍采取分科形式，只是加强了学科之间的联系。例如，在语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，化学与生物等相邻学科之间确定科际联系