第六章_幼儿园课程.ppt

The End ！ 1、表现： 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 2、如何防止课程目标流失？ 从课程目标出发，全面选择课程内容 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标 课程目标流失 1、表现： 容量过大，难度过高 2、如何防止内容超载？ 课程内容的选择必须遵循发展适宜性原则 掌握课程内容的整合技巧，“纳新”必须“吐故” 课程内容超载 “从娃娃抓起” 学习是需要付出代价的 教育者必须树立一种”效益观“ 片面适应社会需求，无视学习代价 1、幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外（家庭和社会生活中）获得的自发经验 2、幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容（主要是读写算） 幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验 及小学课程内容不衔接 幼儿园 课程组织 （一）幼儿园课程内容的编制 （三）幼儿园教育活动组织与指导方式选择 （二）幼儿园教育计划的制定 （一）幼儿园课程内容的编制 幼儿园课程的组织 三 1.幼儿园课程内容编制的含义（p201） 2.幼儿园课程内容编制的方式（p202） A.分科课程——以科目、领域为中心 B.核心 课程——以生活为中心 C.活动 课程——以幼儿兴趣为中心 孩子眼中的世界 妈妈我从哪里来？ 超市购物 幼儿园课程内容编制的三种方式的优缺点： A.分科课程——以科目、领域为中心 B.核心 课程——以生活为中心 C.活动 课程——以幼儿兴趣为中心 （二）幼儿园教育计划的制订 幼儿园教育计划 学期计划 大班计划 中班计划 小班计划 学期计划 学期计划 学期计划 月周计划 月周计划 月周计划 月周计划 月周计划 单个活动计划 …… …… …… …… …… …… 1.幼儿园教育计划体系： 2.单个活动教育计划的设计： 单个活动 计划设计 内容上看：活动目标、活动内容、活动环境创设 （活动准备）、活动步骤和方法及教师指导。 案例：《认识各种各样的花》 步骤来看：确定目标、设计活动、观察或评价 从幼儿的观察和评价入手：———“观察或评价 确定目标 设计活动” 从系统的课程目标入手：———“确定目标 设计活动 观察或评价” 从幼儿已有活动入手：———“（前）设计活动 观察或评价 确定目标 再设计活动” （三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择 指导方式 组织形式 直接教学活动 间接教学活动 集体活动 小组活动 个别活动 案例: 小明回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外；过了一段时间，小明又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，赏了几个耳光。 任课教师认为小明学习成绩良好，第一次考试“95分”在班级排名第9名，而第二次“55分”排名第5名。 小明认为自己这段时间有了很大进步。 为什么三人评价不同？ 任课教师：班级中其他同学 爸爸：满分100分，60分及格 儿童：自己的过去（第一次考试） 幼儿园 课程评价 （一）为什么要评价？ （三）评价什么？ （二）谁来评价？ （四）怎么评价？ （五）评价应该注意的原则和问题？ 幼儿园课程评价的定义： 幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。 （一）为什么要评价？——幼儿园课程评价的目的 1、完善原有课程或者开发、发展新课程 2、管理课程的有效性 （二）谁来评价？——评价的主体与客体 教育行政管理人员 幼儿园园长 家长 教师 幼儿 （三）评价什么？——评价的范围和内容 前评价 过程中评价 后评价 追踪评价 对幼儿的学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可做活动之后效果比较的依据。 在活动过程中，不段地对活动情况进行评价，调整原来的活动设计，以取得教育的最佳效果 与前评价的资料进行比较以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。 了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果是否能够保持并能够运用、迁移 1.从评价的范围来看： 1.从评价的内容来看： （1）对幼儿的评价： 评价通过课程学习所学习到的具体的相关知识情况； 评价他们在学习过程中是否形成了良好的学习态度、 学习方法以及养成良好的行为方式和习惯。 （1）对教师的评价： 是否为幼儿提供了与目标一致的经验； 是否通过课程照顾到每个孩子的个体差异； 是否为能激发幼儿兴趣和形成积极的学习态度等 （四）怎么评价？——评价的标准和指标 1.幼儿园课程评价的标准是衡量幼儿园教育价值的现实操作性尺度。 如：我