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第二章 课程建设与开发 本章教学要求 第二章 课程建设与开发 第一节 课程的概念 第二节 课程的规划与管理 第三节 校本课程 第一节 课程的概念 一、从统一课程到多元课程 二、课程的概念 三、课程的类型 四、课程的制约因素 一、从统一课程到多元课程 “三重三轻”与“三多三少”： 二、课程的概念 6种典型的课程定义 （1）课程即教学科目 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造 二、课程的概念 广义的课程是指各级各类学校为实现培 养目标而选定的学习科目及其进程的总 和，它包括学校所教的各门学科和有目 的、有计划的教育活动，具体表现为课 程计划、课程标准和教科书。 狭义的课程是指某一门学科。 三、课程的主要类型 （一）学科课程 （二）活动课程 （三）综合课程 （四）潜在课程 （一）学科课程 学科课程：主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。 代表人物:前苏联教育家赞科夫---发展主义课程论 美国教育心理学家布鲁纳---结构主义课程论 德国教育学家瓦根舍因---范例方式课程论 学科课程的优点： 第一，以学科严谨的逻辑结构为中心进行课程 编排，易于学生进行学习，效率较高； 第二，按照学科组织起来的课程，系统性较 强； 第三，高度浓缩人类文化的精华，具有较强的 简约性，易于组织教学，也易于进行评价。 学科课程的不足： 第一，注重逻辑系统，教学时容易重记忆轻理 解，重知识接受轻能力培养，重整齐划一轻个别差异； 第二，较少考虑学科之间的相互联系，加深了 学科分离，限制了学科交叉，成为课程现代化 的障碍； 第三，禁锢学生的思维，不利于培养学生的社 会生活能力，限制了学生的主体性，不利于学 生生动活泼的全面发展。 （二）活动课程 活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 代表人物： 法国教育思想家、启蒙思想家卢梭--自然主义 美国教育家杜威、克伯屈---“经验课程”或“儿童中心课程” 活动课程的优点： 第一，突破了学科界限，重视直接经验，把科学 知识与生活实际相联系，综合性较强，有利于培 养学生的社会适应性； 第二，以学生的兴趣与动机为中心组织课程，有 利于培养学生的主体性和独立个性； 第三，以学生生活社区的课题为题材，通过解决 面临的各种问题，重构经验。 活动课程的不足： 第一，学生获得的知识不系统、不完整，不利 于高效率地获得人类文明遗产； 第二，以学生的需要和兴趣为基础编排课程， 难以保证为生活作充分的准备； 第三，活动课程内部缺乏确定的水平结构和连 续性。 （三）综合课程 综合课程：也称广域课程或大范围课程，即综合性的学科课程，它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合，也是拓宽边缘学科的新课程领域。 综合课程的优点： 第一，克服了学科课程分科过细的缺点，比较 容易贴近社会现实和实际生活； 第二，强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了 学习内容的内涵和外延； 第三，培养了学生的迁移能力，提高了学习效率。 综合课程的不足： 第一，教材编写问题，通晓各学科的人才稀 少，教材的编写有一定难度； 第二，师资问题，受专业细分的影响，学科教 师难以胜任综合课程的教学。 （四）潜在课程 潜在课程的概念 潜在课程的特点 潜在课程的特点 第一，潜在性与隐蔽性 第二，广域性与多样性 第三，难量化性 第四，特色性与本然性 四、课程的制约因素 （一）生产力和科学技术的发展 （二）社会政治经济的需要 （三）文化传统的影响 （四）教育对象身心发展的规律和水平 《从现在到2000年教育内容的全球展望》 “未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣。它还应该培养人的行为和能力并深入到精神生活之中。包括明智、责任感、宽容和敏锐、自立精神在内的行为与包括洞察实质、确切概括、区分目的与手段和确定原因与结果的智能同样重要。 ----伊 朗：拉塞克 罗马尼亚：维迪努 第二节 课程的规划与管理 一、课程的规范形式 二、课程规划 三、课程的组织与管理 一、课程的规范形式 （一）课程规划 （二）课程标准 （三）教科书 二、课程规划 （一）课程目标 （二）课程设置 （三）课程结构 （四）课程实施 种瓜得瓜，种豆得豆。 播下什么种子，就会有什么果子。