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第九章 教师：教师观 第一节 中学教师职业的认识 第二节 中学教师的专业发展 第三节 中学教师职业价值观与信念 参考教材 课堂练习 第一节 中学教师职业的认识 一、教师观与教师专业观 （一）教师观 （二）教师专业观 二、新课程改革背景下的教师观 （一）现代教师角色转换 （二）现代教师行为转变 一、教师观与教师专业观 （一）教师观 所谓教师观是指关于教师职业的基本观念，从广义 来看是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映，从 狭义来看是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色 以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。 教师观的核心问题是：教师角色是怎样一种职业角 色。 教师职业角色是一种有着特殊职业要求的角色。 1. 教师职业角色的性质：教师是促进学生成长的人。 2.教师职业角色的特点 教师角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要 根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特点的环境中 采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教 师角色是一种性质复杂的职业角色。 教师角色具有多样性，具体如下： （1）传道者的角色 （2）授业解惑者的角色 （3）示范者的角色 （4）管理者的角色 （5）朋友的角色 （6）研究者的角色 3. 教师职业角色的地位：教师角色地位主要通过师生关 系即孰为主体孰为客体来确定。（1）教师中心论：教 师为主体，学生为客体；（2 ）学生中心论：学生为主 体，教师完全受制于学生的要求；（3 ）教师为主导， 学生为主体：教师与学生互为主客体。 4. 教师职业角色的任务：由教师职业角色性质决定，也 与教师职业角色地位有关。认同教师中心论，教师角色 的任务就是将知识传递给学生；认同教师为主导、学生 为主体，教师的任务就是引导、帮助和促进人的成长。 5. 教师职业角色的素质：受到教师角色性质、地位和任 务的影响。 （二）教师专业观 1.职业与专业 职业是指社会分工条件下个人所从事的作为主要生活来源 的工作。俗话所说的“各行各业”，指的就是职业。教师是社 会职业的一种。 专业是指社会职业种类中那些有特别从业要求的“专门性” 的职业。 2. 教师职业的专门性 教师工作作为一种专门职业，在国际组织的文件中得到确 认。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教 师地位的建议》提出：“教学应当被认为是一种专业，它是一 种公共服务的形式。教学需要教师具有专门的知识和技能，并 通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。” 《中华人民共和国教师法》第一章第三条规定：“教师是履 行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建 设者和接班人、提高民族素质的使命。” 在1999年出版的 《中华人民共和国职业分类大典》中，教 师在职业的8个大类中属于“专业技术人员”。在专业技术人员 中，教师所属的类型是“教学人员”，并将教学人员定义为 “从事各级各类教育教学工作的专业人员”。 教师职业具有专业性，教师职业是一种专业。 教师专业观，是说教师职业不是一种普通的职业，是一种专 门的职业，教师是专业人员。 教师工作具有专业的基本特性: 第一，教师职业具有一定的职业声望。 第二，教师需要经过严格的职前专业训练。 第三，教师具有专业自主性。 （不可替代性） 第四，教师职业有自己的专业标准。 第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。 二、新课程改革背景下的教师观 （一）现代教师角色转换 1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展 的促进者 现代信息社会要求每一个公民具备终身学习的能力和意 愿，以适应社会的急速发展和变化。因此，教师工作的性质 正在发生深刻的变化，具体表现如下： 首先，教师除了传授知识、技能，还应该注重激发学生 学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的 学习过程，培养学生自主、合作、探究式学习能力。在教学 过程中，教师要注重培养学生的社会实践能力，激发学生的 创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会 做人。 其次，教师不仅要向学生传播知识和社会规范，更要关 注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生个性全面 发展的引导者、促进者。 2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 新课程改革背景下，教师必须积极发挥主体作用，转变 长期以来形成的课程的忠实执