11.浮沉现象.docVIP

《有趣的浮沉现象》教学设计 教学目标：　　 科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。　　 科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。　情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。　 教学重点：通过对物体浮沉现象的探究，认识到水有浮力。 教学具准备：　　 教具：水槽、小木块、小石头、测力计。　　 分组实验材料：木块、玻璃球、橡皮、钉子、塑料泡沫、小石块、乒乓球、气球、水槽、测力计、钩码等。教学时间：1课时 课型：新授课 教学过程： 一、激趣导入　　 师：同学们喜欢听故事吗？（喜欢）大家仔细听：在森林里，一只饥饿的狼正在追赶一只小兔子，它们跑啊跑，终于来到一条小河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，慢慢地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，看见河里的小兔子，便大声喊道：“别以为抱着个东西就能游过去！”于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样？　　 生：狼淹死了。　　 师：你为什么这样认为？　　 生：因为石头沉，在水中就沉下去了，所以狼就会淹死，而小兔子抱的木头能漂在水中，所以，兔子得救了。 师：是呀，如果狼知道这些知识就不会送命了，实际上浮沉现象在生活中的应用非常广泛，这节课我们就来探究一下这种有趣的浮沉现象。（板书课题） 　二、合作探究　　在这幅美丽的湖泊中,就有浮在水面上的物体,也有沉在水底的物体,谁能说一说,浮在水面上的物体有什么?　　 生：鹅、树枝　　 师：沉在水底的物体又有哪些呢?　　 生：石头、沙子。　　 [评析：通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发现现象，以现象为依据提出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。]　　 2、探究浮沉现象 师：谈话：同学们真会动脑思考，为了更好的研究浮沉现象，看老师给你们准备了什么实验材料？ （课件出示：实验材料图片） 下面老师想请大家来猜一猜这些材料如果放在水中，哪些会浮起来，哪些会沉下去？ （学生猜测、回答） 师：刚才同学们都做了大胆的猜测，牛顿也曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”但是，研究科学光靠猜行吗？ 生：不行！ 师：那还要怎样？ 生：亲手实验验证。 师：说得太好了。刚才大家只是根据生活经验猜测的，科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想加上科学的验证，才能得出准确的结论。你打算怎样实验？ 生：把材料放入水中。 师：那么动手实验前，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？ 生A：要小心点，别把材料弄坏了。 师：真是个细心的同学。 生B：还要注意别把水弄洒了。 生C：钩码、石块等重的物体轻轻放入水底后再松手,看看它们能不能浮起来。 师：大家说的都很好，看了老师的建议，我相信同学会做更好。出示课件上的温馨提示那好，开始实验吧！（学生分组做实验，师巡回指导）。　　师：时间到，请大家把材料放好，！哪个小组的同学想先来汇报一下实验结果？学生汇报结果，课件展示） 生：我们组的结果是这样的：钉子沉下去，气球浮上来，乒乓球浮上来……（板书：浮在水面的物体　　 沉在水中的物体）　师：我采访一下这个小组，比较一下你们的实验结果跟你实验前的猜测完全相同吗？ 生：不完全相同。 师：这很正常。这个事实告诉我们，研究科学只靠猜测是远远不够的，用实验验证猜想才更准确。 [评析：在本环节教学中，教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。]　 、探究水的浮力 （1）根据实验结果，生成新的问题： 　　 师：在刚才的实验中，我们看到这些浮、沉的物体，你能提出什么问题？ 学生可能会问：为什么气球放入水中会浮？为什么钩码会沉入水底？等等。 学生问题的中心可能是物体为什么会浮？为什么会沉？ 师：你能不能再做一次大胆的猜测？ 生A：气球很轻，所以会浮上来。 生B：浮上来的东西一般都轻，沉下去的一般都重。 师：你们的观点有一定的道理，可是，大家想过没有，除了物体本身的因素之外，水中会不会有什么秘密呢？ （2）小实验，验证猜想。　　 生A：我觉得水可能对这些物体有一种作用，能把它们顶上来。 生B：老师，我知道，水对物体有浮力，浮力会把物体浮上来。 师：你是怎么知道“浮力”这个词的？ 生B：我是从书上看到的。 师：你很善于积累知识，太棒了！ 师：他们说的到底对不对呢，下面我们就验证一下。请同学们小组内轮流将气球按入水中，注意手掌平放轻轻向下压，边压边仔细体会你的